小学数学教学中学生核心素养的提升策略

小学是学习的重要阶段。小学数学课程有助于培养学生的逻辑思维能力，在教学中，教师应起到引导和组织的作用，让学生从数学的角度来思考问题，促进他们核心素养的发展。本文将从六个方面探讨数学教学中提升学生核心素养的有效策略。

一、展示数学之美，提高学生的数学抽象素养

结合课程标准教学要求，教师需着重培养和发展学生的抽象思维，以强化学生对数学本质的理解和认知，提升教学效果。对数学知识的理解不能仅停留在表面上的认识和分析，还要通过探索数学真理，分析其内在语言逻辑、文化内涵等方面来深入理解。因此，教师需要寻找数学教材中的文化元素，以实际内容为基准，引导学生挖掘其中的美的元素。同时，利用多媒体技术，通过不同的形式呈现知识，让学生更好地感受知识的独特魅力，真正将抽象知识以直观的方式呈现出来，促进学生抽象素养的发展。

例如，当教学“轴对称图像”这一知识点时，如果仅仅对概念进行阐述，学生可能难以理解过于抽象的描述，更无法深入理解。因此，教师可以利用多媒体技术，为学生搜集更多的轴对称图形，展示数学知识的独特之美。如蜻蜓、蝴蝶、红领巾等都是与轴对称图形相关的事物。通过展示影像资料和视频，学生可以将其与实际生活联系起来，进行自主实践，如剪纸、绘画等，以感受轴对称图形的形成过程。这样可以实现理论知识和生活实践的深度结合，促进学生抽象思维的发展。

此外，数学概念中的抽象理念往往源于生活实践。教师应引导学生从生产实践活动中提取感性素材，并结合数学课程的基本原理，将其转化为计算推理的图形和公式，总结规律，形成独特的数学概念。学生可以通过符号的形式进行表达和分析，以反映事物的基本规律。

二、预设问题，提高学生的数学逻辑推理素养

结合心理学的相关知识，适当进行质疑有助于培养学生的推理能力。在教育心理学的指导下，教师可以通过问题导学的方式，根据学生的思维水平和探索能力设定递进的问题，以激发学生的积极性。通过问题刺激、猜疑分析、动手操作、科学运算等形式，可引导学生思考，促使他们的思维能力和推理能力不断提升。在设计数学问题时，教师不仅要考虑问题的本质，还要与课程内容相结合，关注问题的呈现方式和手段。如可以设计个性化的问题清单，让学生在视觉冲击下思考和交流，展开合情推理。随着时间的推移，学生能够在高效创新的模式下持续提高他们的逻辑推理能力。

此外，教师要提高问题的深度和广度，方便学生理解数学概念，挖掘内在的隐含内容，全面理解数学理论。学生通过推理和实践，其逻辑推理能力会不断提升，自身的实践能力也会得到强化。如“长方体和正方体”课堂教学活动中，教师在授课阶段，提出各种内容不同、形式多样的问题，引导学生辨析两种图形的特点，从更深层次的角度分析和整合，通过逻辑推理的形式，认识图形本质。结合以上分析，教师也可以设置难度不等的问题，以发展学生的逻辑推理和思维意识为目标，达到深度教育的目的。

三、分析教材内容，提高学生的数学建模素养

现阶段的小学数学教材，愈加重视学生建模素养的培养。教师要分析备课内容，将教学工作和建模活动有机结合，发挥建模的积极作用。深度分析教材内容时，教师不仅要认识理论知识的内在含义，还要认识知识的本质，领会教材中展现的建模思想。此外，教师要从学生角度分析，以符合学生身心发展的需求，制定合适的教学策略。

例如，“面积”这一单元教学中，包含了几何图形领域的知识点，对于三年级的学生而言比较抽象，主要是他们的认知意识仍停留在长方形、正方形、圆形中，因此，教师可利用简单图形让学生感受面积的真实含义，试着比较不同物体面积的大小，认识建模思想的多样化。如比较一元和一角硬币的区别，在比较的过程中可强化学生对面积的综合认知。此外，教师可组织简单的拼图建模活动，以提高教学的趣味性，如分析面积模型的概念，通过个数、图形的等量关系分析，形成强烈的面积模型概念，让面积知识以更为形象的方式呈现出来，帮助学生感受建模学习的乐趣。

四、立足生活，提高学生的数学运算素养

开展小学数学课堂教学活动，有助于提高学生的运算素养和应用能力，教师要引导学生合理计算，培养学生的自学能力，促进数学课程活动的顺利开展。实际生活和数学课程之间有着非常紧密的联系，教师要按照教学内容，创新教学方式，为后续教学工作的顺利进行奠定坚实的基础。

课程改革背景下的教学工作，旨在充分展现学生的主体优势，促进学生综合能力的发展。教师在生活化的教学中，要为学生拓展课外知识，发展学生的运算素养。

以“购物”的知识为例。现阶段，消费者大多选择二维码电子支付，学生对人民币的认知较少。教师可提前布置预习任务，让学生在家长的帮助下，对人民币知识有一定了解。教师课上准备好一角、五角、一元、十元、五十元的纸币，为学生讲解人民币的知识。本部分内容和现实生活紧密联系，教师可以视频的方式呈现购物细节，将抽象的知识转变为具体的情境，以强化学生对所学知识的应用和认知。最后，教师联系课上理论知识，让学生掌握人民币换算的方式，促进学生运算思维素养的发展。

五、组织数学活动，提高学生的直观想象素养

小学生如果对数学活动缺乏兴趣，就难以保持长久的注意力，所以教师应组织趣味性、互动性强的活动，促使学生主动参与其中。为达到思维训练的目的，教师需根据数学课程理性、抽象的特点，为学生提供必要的活动空间，通过多样化的活动吸引学生注意力，适当拓展教学内容，激发学生想象思维，强化和学生的互动，营造一种良好的教学环境。

例如，在“图形”的教学中，为提高学生的直观想象素养，教师首先给出概念，要求学生结合图形特点完成数学知识的整理。教师要求学生准备好四根长度相同的小棒，接着在课上完成拼接图形的活动。学生利用小棒，想象和图形相关的几何特点，得出结论，每一组都能组成方向、长度各不相同的图形形状。接着分离出不同的数学模型，教师给出不同的答案。后续的学习活动中，学生对图形的关注点不断深入，能依靠观察得出结论。在整个教学活动中，学生的直观想象能力在不同的图形变换中得到了强化。

六、开展社会实践，提高学生的数据分析素养

为提高学生的数据分析素养，教师在组织教学实践活动时，应鼓励学生完整地经历对数据的收集、整理和描述的过程。其最终目的并不仅仅是单纯的信息搜集，还要有效结合其中涉及的新理念、新思想，让学生形成更好的理解和认知。同时，为提高学生的数据分析素养，教师需要培养学生的数据分析能力，为他们日后数学学习奠定坚实的基础。所以，除了日常课堂教学活动外，教师还要培养学生的数据分析观念，并将其全面落实到学生的实际生活。

例如，对于低年级的学生，教师可发放一周或者更长时间的调查实践记录表，让学生通过整理和统计数据，能初步认识数据分析的重要意义。针对中高年级的学生，可让其调查周围朋友的衣服价格、每月家庭的消费记录等，获取详细信息，然后按照价格、衣服购买的频率等制作合理的统计表，了解并记录每个人的消费情况。

总之，小学阶段是培养学生核心素养的重要时期，教师要结合学生的身心发展特点，创新教学方式，实现核心素养的有效渗透。对此，教师可采用预设问题、分析教材、立足生活、社会实践等多种方式，将核心素养和学生日常生活紧密结合，从多个维度促进学生综合素质的全面提升。

【本文系甘肃省定西市教育科学“十四五”规划2023年度课题“对优化课堂教学提升学生核心素养的研究”研究成果，课题立项号：DX（2023）JKS0268。】

（作者单位：甘肃省渭源县莲峰镇第二中心小学）

（责任编辑 刘源）