思维品质提升视角下的英语单元复习课教学策略

随着课程改革的推进，小学英语教学也在向现代化、高效化和创新化发展。思维品质是学科核心素养的重要内容，也是学生综合能力的重要体现。通过将复习课与思维品质要素融合，有助于学生打破传统的学习模式，依托科学、合理的教学目标，明确学习方向，制定学习策略。本文旨在分析探讨如何借助思维品质的培养，以提升单元复习课的质量和效率。

一、整合教学资源，优化教学目标

在传统教学模式中，教师和学生常常习惯于机械地背诵和重复，以加深对知识点的理解。然而，随着单元整体教学的引入，传统学习模式已经不再符合学生的学习需求。为了最大限度地提升学生的思维品质，并发挥单元整体教学的效用，引导他们掌握正确的学习方法，教师需要重新构思复习课的教学方法，制定与思维品质培养相关的教学目标。

以译林版小学英语“My friends”为例。从单元主题情境来看，本单元与学生的生活息息相关。因此，在单元复习课教学中，教师要让学生感受到英语与实际生活的联系，设计的教学目标要围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中，在知识与技能层面，学生除了要掌握大量与教材内容相关的词汇、句型、语法外，还要提升听、说、读、写等多个层面的能力。考虑到思维品质的培养效果，教师要提前了解学生的学情，并拟定他们最终应该达到的目标。如在听和阅读层面，学生将学习到大量与friend有关的形容词，在说和写作层面，学生将结合实际生活，利用“I have a friend.He is/She is... Who is he/she...”等句型，向其他人介绍自己的朋友。但是，小学生的逻辑思维能力、英语表达能力有限，所以教师要保持理性的引导。

基于单元复习课的教学理念，学生不仅需要根据教学目标掌握更多的具体知识点，还要在教师理性引导下学会思考、善于思考，并尝试将本单元的知识点与其他知识点相连接，进一步优化知识架构。

二、优化课程讲解，营造良好的课堂氛围

要提升学生的思维品质，教师首先要优化教学流程，突出学生在课堂教学中的主体地位。单元复习课的最终目的是让学生将零散的、孤立的知识点融入自己的知识体系，提升英语能力。从实际教学活动来看，随着年龄增长，学生的学习能力、学习风格、性格特征等都会出现较大差异，因此，教师需要根据学生的实际情况，设计详细、科学的教学目标。针对每个单元的重点内容，教师要根据学生的个体差异采用多元的教学策略和引导方法。

以译林版小学英语“On the farm”为例。在课程讲解阶段，教师根据教材内容，将单元复习课划分为听、说、读三个部分。其中，在听力部分，教师借助Story time中的听力资源，播放对话内容，并提问“What animals appear in the audio？”。随后，学生凭借自己的知识积累进行反馈。当学生能够正确地将动物的种类与词汇对应后，教师拟定了“on the farm”的话题。在此过程中，学生以小组为单位，讨论、分享自己对农村生活的看法，从差异化的观点交换中，提升他们的思维品质。在后续的巡视中，教师积极倾听每一组的大致情况，当学生出现一些发音上的问题时，教师及时予以纠正。需要注意的是，为了不干预学生的思考，教师应尊重他们的思考过程，并在最终的总结中指出其中的问题。

单元复习课教学中，教师既要提升学生对专业知识点的理解，又要让他们在生活化的场景中，实现知识点的应用、迁移。通过丰富的教学策略以及真实、有趣的教学情境，学生不仅乐于参与课堂教学，还能在后续的课堂活动中，提升其学科核心素养。

三、挖掘教材内容，扩充教学资源

英语既是一门学科，还是一门语言，故英语学习不能局限于课本内容。基于学情的了解以及教材内容的挖掘，教师应辅助学生实现浅层理解向深层次理解的过渡。具体教学时，通过引入思维导图、表格等方式，学生既能厘清本单元的重点内容，又能完善其知识架构。考虑到知识点的连贯性，教师还可以引入丰富的课外资源。通过课内资源、课外资源的结合，学生充分发挥自己的逻辑思维能力，能够提升学科核心素养，增强思维品质。

以译林版小学英语“At weekends”为例。在课程讲解阶段，教师从词汇、句型的复习出发，通过“What day is it today？”引导学生巩固周一至周日的英文表达。通过“What are your plans for the weekend？”引导学生回顾课程中的重点句型。当学生能够基本掌握文章内容后，教师借助互联网技术，丰富教学资源。结合视频内容，可通过“What is the story of this video？”的提问，让学生以小组为单位，观看视频内容并猜测“发生了什么”。为了调动课堂氛围，教师将视频中的字幕、声音抹去，各学习小组既要猜测“发生了什么”，又要依托自己的知识积累进行配音。这样，学生的自主性更强且更愿意发挥其创新意识，提升思维品质。

复习是提升学生学科核心素养的重要一环，教师应在确保他们掌握基础知识的前提下，适当提升教学难度，拟定丰富的教学活动，通过高效的、有质量的生生互动，实现知识的灵活应用。

四、优化教学评价，提升学习成效

作为课堂教学的重要一环，教学评价在单元复习课中起着不可忽视的作用。如何构建一整套公平、公正的评价体系，如何制定透明化的评价标准，成为教师面临的重要课题。日常教学活动中，教师需重构评价理念，打破“唯分数论”的评价方式，同时，考虑到学生参与的积极性，教师还可以将他们纳入评价主体。通过一系列的生生互动，无论是评价者，还是被评价者，都能提升自己的逻辑思维能力以及思维品质。

以译林版小学英语“A healthy diet”为例。复习这一单元时，教师借助话题讨论，引导学生实现知识点的应用与迁移。结合“Besides Chinese food culture，which country’s food culture do you like best？Why？”等问题，学生纷纷发表自己的看法。有的学生喜欢墨西哥的饮食文化，他认为“A lot of Mexican food is spicy.”。随后，教师设定“如果你要向外国朋友介绍中国的饮食文化，应该如何介绍？”这一微写作任务，要求学生先拟定文章的逻辑架构，再填充适当的内容。区别于传统的文章评价，教师随机选择一名学生的文章予以点评。在此过程中，学生借助PPT中的评价标准进行打分并阐述理由。

新时期的小学英语教学中，学生不再是单纯的被评价者。通过丰富的评价活动，学生借助透明化的评价标准，激发了逻辑思维能力，大胆地讲出自己的想法。为了提升学生的评价积极性和学习积极性，教师要保障他们的思考时间，做好后期的管理与组织，让学习效率更高。

总之，课程改革背景下，学科核心素养的培养成为教学的重中之重。而思维品质与学科核心素养是紧密关联、相互促进的。因此，教师要致力于创新教学方法、优化教学内容、完善评价机制，通过多种新颖、高效的教学策略，提升学生的思维品质，带动其学科核心素养的提升。同时，在日常的单元复习课中，教师要从教学目标出发整合资源，并运用多种方法，激励学生积极主动地开动脑筋，全身心地投入课堂学习，让课堂更加高效。

（本文系南通市通州区教育科学“十四五”规划2021年度青年教师发展专项课题“基于思维品质提升的英语单元复习课实践研究”研究成果，课题编号：TZGH/2021/ON26。）

（作者单位：江苏省南通市通州区横港小学）

（责任编辑 金灿）