小学英语清单式写作体系架构策略的探索

写作教学是小学英语教学的重要组成部分，旨在加深学生对所学知识的理解，提升他们的语言能力、文化意识和学习能力等。如何引领学生进行高效写作，是广大英语教师值得深思的问题。引入清单式写作是一种切实可行的方法。清单式写作是一种以学生为主体，以具体问题为导向，以互助合作、仿写对比等策略为基本手段的写作教学方法。日常教学活动中，教师可以将写作教学系统化，以此来提升学生的自主性和创造性。

一、引入小组合作，促进学生之间的互评

课程标准背景下，合作学习在小学英语课堂中被广泛应用。小组合作作为教师拟定清单式写作体系架构的前提，不仅能充分发挥学生的学习积极性、激发他们的逻辑思维能力，而且能让学生在互动的过程中发现自身的问题、攻克写作难关。长期以来，学生在写作时常常面临“不知道写什么”和“不知道该怎么写”的问题。针对这种情况，教师应适时引入小组合作任务，并鼓励学生自主发现问题、分析问题、解决问题。

以译林版小学英语“My friends”为例。教师在课程讲解的最后提出了一个微写作任务“Introduce a friend of yours”。学生需要结合自己的实际情况介绍一个好朋友。为了呈现更好的效果，教师引入了小组合作。与传统的小组合作不同，教师根据学生学习情况、积极程度和性格等标准有序地将学生分成了六个小组。每个小组围绕“选择一个怎样的朋友”和“如何介绍”展开合作学习。其中一个小组的成员提出可以选择一个非常有特点的朋友，然后根据性格、学习成绩、擅长的领域等方面展开介绍。同组的其他成员则发表了自己的想法：“如果只介绍朋友的性格、学习成绩、擅长的领域，不够立体，还应该介绍他的生活习惯和最喜欢的事物。”通过有来有往的互动，学生逐步总结出具体的写作方法。

进行小组合作，学生可以解决以下两个问题：一是作文中出现的词汇、句型、语法错误；二是明确大致的写作方向，形成相应的写作思路。因此，为了最大限度地发挥小组合作的效果，教师需要重视小组成员的优化组合。

二、引入仿写对比，激发写作热情

受应试教育的影响，有些教师常将写作教学简化为前期的引导和后期的点评。然而，写作教学是一个长期且系统的过程。如果教师仍固守传统的教学模式，无疑会降低学生的写作积极性。基于清单式写作体系架构，教师可以引入仿写对比，激发学生的写作积极性。一般来说，学生获取写作经验的主要方式是实践和写作。因此，在仿写时，他们不仅可以了解文本的基本情况，还可以将自己的思考融入具体的文本中。

以译林版小学英语“How much？”为例。讲解Story time时，教师拟定了一个对话构建的任务。根据任务要求，学生两人为一组分别扮演售货员与顾客。在成果展示阶段，学生仿照教材中的内容铺设具体的对话。如有的小组还原了“购买服装”这一场景。

生1：Do you have this yellow dress in size“M”？

生2：Yes，we have the“M”code.

生1：How much is this dress？

生2：The dress costs 500 yuan.

通过有来有往的生生互动，学生不仅加深了对知识点的理解，而且实现了知识的应用与迁移。案例中，教师运用“答案+引导”的方法，丰富了学生的问答。

仿写训练是一个系统的过程，教师不仅要在前期的备课中提炼仿写内容，在中期的引导中寻找合适的插入时机，还要在后续的点评中总结学生的诸多问题。需要注意的是，仿写并不是完全意义上的照搬，教师需要加以引导，运用鼓励式的语言，让学生逐步加深对写作训练的理解。

三、输出写作技巧，提升写作能力

随着课程改革的推进，教师应该意识到写作教学的最终目的，并不是让学生掌握更多的单词，而是让他们在循序渐进的练习中提升写作能力、积累写作技巧。目前，教师在实施清单式写作体系架构时，主要从两个方面展开：一是输出写作路径，告知学生应该如何思考、应该如何布置思维内容；二是借助图片等资源引导学生直观描述。通过有效的师生互动，学生既能积累更多的专业知识，又能输出自己的想法与观点。

以译林版小学英语“Seasons”为例。在课程讲解阶段，教师展示春天的校园、夏天的校园两张图片，并让学生结合“What scenes are depicted in the picture？”“Which seasons do these scenes embody？”两个问题，观察图片内容，用英语分享自己的所观所感。然而，在实际的案例分享中，教师发现，学生的知识积累薄弱且逻辑思维能力欠佳，所以他们的分享大多处于无序状态。针对这一情况，教师在黑板上罗列出多个关键词，让学生根据关键词的内容重新思考“如何描述图片中的景物”。考虑到最终的呈现效果，教师引入小组合作这一教学方法，并鼓励学生积极分享自己的观点。在此过程中，教师及时了解了学生的所思所想。相较于传统的分享，教师发现学生现阶段的分享呈现出逻辑化、有序化的特点。

写作训练讲求高效且多样化，为了最大限度地提升学生的写作能力，教师既要选择合适的训练方式，又要展开适当的引导。通过多种点评方式的灵活应用，学生可以创新性地使用多种写作技巧。

四、拟定评价清单，提升评价效果

传统的评价方式已不能满足学生的学习需求和心理诉求，日常教学评价中，教师需要拟定评价清单，以解决这一问题。为了最大限度地发挥评价的效用，教师需要根据文体的种类，进行内容、结构、语言三个方面的纠正。由于英语是一门外来语，其逻辑思维与汉语逻辑思维有着较大的差距，所以学生在写作中经常会在结构、语言两个方面出现问题。在此过程中，教师要细化结构、语言的评价标准，促进学生自发地形成正确的写作方法。

以译林版小学英语“My e-friend”为例。课程讲解的最后，教师要求学生向网友写一封邮件，要求学生结合“If you have an online friend who wants to know about your campus life，how would you introduce your campus life？”这一问题，先以小组讨论的方式进行构思。然而，学生的英语表达能力还不是很强，所以他们经常会出现形形色色的问题。此时，教师就可展示完整的点评清单，通过循序渐进的引导，学生既完善了自己的思路，又提升了自己的表达能力。接着，教师预留出充足的时间，鼓励学生记录下自己的思路。在最终的文章点评阶段，教师亦遵循点评清单展开详细的总结。从作品呈现来看，大部分学生可以根据清单内容展开合理论述，扩充写作内容。

课程改革背景下，评价清单的拟定逐渐朝着多元化发展。一方面，评价清单的内容增多；另一方面，评价清单的拟定原则是“以学生为主体”。为了最大限度地提升评价清单在教学评价中的作用，教师应充分发挥自己的教学经验，加强与学生的互动。

目前，清单式写作体系架构被广泛地应用于写作教学。日常教学活动中，教师要重视写作清单的搭建和实施，紧扣学生的实际情况，引入小组合作、对比仿写等多种策略。此外，清单式写作体系架构的引入，除了前期的清单构建、实施，还包含后期的清单评价。通过有效的生生、师生互动，提升学生的写作积极性，进而可以不断丰富学生的知识积累，提升他们的学科核心素养。

（作者单位：江苏省如皋市实验小学）

（责任编辑 金灿）