小学语文思辨性表达的教学路径构建

《义务教育语文课程标准》将思维能力确定为语文课程的核心素养。长期以来，教师都比较注重学生的阅读和表达能力，但大多数仅限于阅读指向表达的层面，很少融入思辨元素，这对培养学生的逻辑思维和理性精神不利。小学语文教学中，教师可结合教材特点，通过思辨性阅读、思辨性写作和思辨性口语交际训练，提升学生的思辨性表达能力，从而实现发展学生语文核心素养的教学目标。

一、借助思辨性阅读，促进思辨性表达

阅读与表达是学生学习语文的双翼。在教学中，教师可以将思辨阅读与思辨表达结合起来，引导学生在阅读中思辨、在思辨中表达，从而促进他们思辨阅读与表达能力的提升。

1.挖掘思辨元素，引导学生进行思辨性表达

部编版小学语文教材中蕴含着丰富的思辨元素。教师在带领学生阅读学习时要注重挖掘这些思辨元素，引导学生辩证地思考问题，并借助思辨性阅读促进其思辨性表达能力的提升。

例如，教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课时，课文中有这样的描写：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”教学时，教师可以利用这句话引导学生进行思辨阅读：“哈尔威船长真的把自己给忘了吗？他为什么说必须把六十人全部救出去，却不考虑自己？联系课文内容，说说自己的理由。”学生经过阅读思考后认为，哈尔威船长并没有忘记自己，他的想法是一定要把船上的六十人全部救出去，而没有考虑自己的安危。这表明哈尔威船长有着与轮船共存亡的决心。学生通过思辨表达，能更深刻地感受到哈尔威船长的镇定自若和舍己救人的精神品质。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重挖掘教材中的思辨元素，引导学生进行思辨阅读，促进他们思辨性表达能力的提升。

2.通过群文阅读，引导学生进行思辨性表达

群文阅读可以将相似或相关的学习内容整合在一起，通过分析、比较、梳理和总结等形式，发现和挖掘这些内容的共性和个性之处。这个过程离不开学生的思辨。教师可以通过群文阅读引导学生进行思辨表达，这也是提升学生思辨性表达能力的有效途径。

例如，五年级上册第三单元，教材中选编了《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》等课文。教师教学时可以结合本单元“快乐读书吧”的内容，以群文阅读的形式，将《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等中国民间故事与教材内容整合起来，引导学生一起阅读学习。通过阅读，教师可以让学生说出这些民间故事的共同特点，然后提出思辨阅读话题：“这些民间故事大都以口头形式传播，表现当时人们的美好愿望。那么，在现代社会，你觉得我们还有必要学习这些民间故事吗？说说你的理由。”通过思辨阅读话题的引领，学生可以发表自己的见解与想法，从而促进其思辨表达能力的提升。

二、借助思辨性写作，助力思辨性表达

思辨性表达并不是指简单的说话或遣词造句，而是指学生在语言立意、搜集材料的过程中，能以口头或书面的形式，把自己的发现与见解表达出来。传统的思辨表达主要以口头表达为主，会导致学生的思维不够缜密，不利于提升其思辨性表达能力。为此，教师可借助思辨性写作提升学生的思辨性表达能力。

1.实施单元读写结合教学，引导学生进行思辨性表达

写作本身就是可以体现学生思维品质的语言表达方式，思辨性写作需要融入理性思维，从而使写出来的内容更加理性、客观。小学高年级语文教学中，教师可将习作训练与课文教学结合起来，引导学生进行思辨性写作，使其思辨性表达能力得到提升。

例如，教学六年级下册第一单元时，教材的习作内容是“家乡的风俗”，可与本单元的人文主题“民风民俗”相对应。教学中，教师可把习作教学、单元课文以及人文主题融合起来，让学生在习作中加入一些思辨元素。如以“春节”为习作素材时，教师可让学生围绕“年味的浓与淡”“过年习俗的旧与新”“放鞭炮的习俗应该禁止吗”等主题进行思考，也可让学生结合过春节的风俗习惯进行探讨，引导他们感受文化传承背景下春节习俗的喜与忧，并鼓励他们运用辩证的思维方式表达自己对家乡风俗的深刻见解。通过单元读写结合的教学方式，教师可依据学生的写作内容，引导他们融入思辨元素，提升其思辨性表达能力。

2.挖掘教材习作思辨元素，引导学生进行思辨性写作

部编版小学语文教材中编排了许多实用性习作训练，如写信件、留言条、请假条、倡议书、演讲稿等，这些都是生活中不可或缺的交际工具。教师要善于挖掘这些实用文中的思辨元素，通过实用文写作训练提升学生的思辨性表达能力。

例如，教学部编版小学语文教材中选编的“书信类”习作训练要求时，教师可先引导学生对教材中所有书信习作的要求进行梳理，然后让学生说出“书信类”表达有什么不同之处，这些变化对自己的习作训练有哪些好处等。通过挖掘思辨元素，学生能更深刻地把握不同类型的习作要求，有助于他们进一步提升实用性习作能力。

三、借助思辨性口语交际，助力思辨性表达

统编版小学语文教材中，许多口语交际内容的编排都与“思辨”有关，这对学生更好地了解、感受和对待事物以及提升其个人素养都能起到促进作用。因此，教师要善于挖掘口语交际中蕴含的思辨元素，对学生进行思辨性表达训练，以提升其思辨性表达能力。

1.创设思辨学习情境，引导学生进行思辨性表达

口语交际教学中，教师可依据学生口语交际训练的主题内容等要求，通过说、评、演等方式，为他们创设一个生动、活泼、有趣的交际情境，激活学生思维，提升其思辨性表达能力。

例如，教学二年级下册口语交际“图书借阅公约”时，教师可结合教材中对学生口语交际训练的要求，创设一个学生归还借阅图书的学习情境，让不同的学生分别扮演图书管理员和图书归还者，主要就归还者的借阅时长、借阅书籍的划痕和破损等情况进行表演。情境中，归还者认为延迟归还不会造成损失，书籍破损等情况也不会造成严重后果，但管理员并不认同这些观点。随后，双方就此展开思辨性交际活动。这种学习情境的创设符合学生日常的借阅经验，能够让他们积极地开展口语交际，据理力争，发表自己的看法和观点。最后，教师可引导学生就班级图书借阅公约的制定确定可行的方案。

2.精选思辨交流话题，引导学生进行思辨性表达

部编版小学语文教材中选编的许多口语交际都跟商量、讨论、辩论等话题有关，教师要依据教材要求及学生特点，精心设置交流话题，激发学生的思辨兴趣，提升他们的思辨表达能力。

例如，教学六年级下册第五单元口语交际“辩论”时，教材中为学生提供了多个辩论话题，如“电脑时代需要/不需要练字”“不可以说谎/可以说善意的谎言”“人们通过竞争/合作取得成功”等。教学时，教师可让学生结合查找到的资料，提炼自己的观点和看法，并依据这些看法与学习同伴展开有理有据的辩论活动，以此深化他们对这些话题的理解与认识，切实提升其思辨性表达能力。

综上所述，思辨性表达作为语文课程标准的核心内容，不仅是对学生表达能力的训练，更是对其思维能力的构建。因此，教师要将学生从被动进行表达训练的局面中解放出来，把表达训练与思维训练紧密结合起来，使学生的思辨表达更有力量，有效落实核心素养。

（作者单位：江苏省宿迁经济技术开发区富民路实验学校）

（责任编辑金灿）