小学语文单元整体教学的实施策略

如今，传统的教学形式已不能满足课程标准对当代小学语文教学的需求。教师应积极更新教育理念，学习新的教育方法，创新教育模式，以促进学生综合素养发展与个人能力成长为导向，积极落实课程标准精神，开展单元整体性教学，解决传统语文课堂单课时、碎片化、零散性的弊端，强调单元课程的整体性、单元知识点内在的逻辑联系，使课堂教学更系统、更整体，让学生在更完善、更健全的语文知识框架体系下，逐步深入学科内核，探明学科本质，提升学科核心素养。本文结合教学实践，论述小学语文课堂中实施单元整体教学的有效策略，以供参考。

一、明确单元目标，展开系统教学

有了目标才能有后续的发展，因此，单元整体教学要建立在明确、清晰的教学目标之上。部编版小学语文教材的编排采取双线组元的形式，每一个单元都有一个清晰的主题，围绕主题，可以延伸出本单元的知识要素与人文要素，这恰恰体现出课程标准对小学语文教学提出的最新要求，即在单元教学中，既要让学生掌握知识，又要促进学生人文内涵的发展。因此，教师在设计单元目标时，应从单元要素出发进行整体性设计。

例如，教学部编版小学语文三年级下册第四单元时，教师可对《花钟》《蜜蜂》《小虾》这三篇课文的主旨与单元导语进行系统分析，结合教学大纲与课程标准的内容，确定本单元语文要素为“可通过关键词句，概括文章大意”以及“能认真观察事物变化过程，并灵活运用语言表达实验过程”。明确语言要素后，教师确定本单元的教学目标为：掌握从文章中提取关键词的方法，学会使用文中提取出的关键词分析一个大段落的意义、内涵的方法；通过该单元中三篇文章的群文阅读学习，学会观察事物的方法，并将该经验迁移至生活中，利用学到的方法观察生活中的事物变化，使用所学语言将变化与实验的过程表达清楚（先完成口语表达，再以书面语言表达）。由此，教师完成根据单元语文要素确定单元教学目标的全过程，随后可围绕该目标，构建结构性教学方案，设计特定的教学活动。

在完全掌握单元重点难点要素、明确单元人文主题的基础上，教师要设定清晰的单元目标，让目标引导学生展开有目的、有计划的系统性学习，从而显著提高本次单元整体教学的成效。

二、创设单元情境，激发学习兴趣

合理的教学情境设计有益于激活学生的情感、激发学生的兴趣，能使学生在最短时间内快速跟上教师的授课节奏，围绕单元主题参与学习，也能利用直观、生动的各类媒体信息，加深学生对抽象概念的理解。因此，合理的教学情境是高质量单元教学的导入工具。教师应正确理解单元情境在整体性教学中的优势，围绕单元主题、单元核心内涵，创设符合学生认知水平，与其生活经验接轨，可唤醒其情感共鸣或激活其旺盛求知欲的情境，为后续的单元教学奠定基础。

例如，教学部编版小学语文四年级下册第四单元时，教师可根据课本内容与课程标准的要求，将本单元主题设定为“动物世界”。首先，教师用多媒体播放一段动物世界的剪辑片段，以生动的视频内容激活学生的情绪、思维，使其积极走进课堂之中。然后，教师将本单元的三篇课文题目《猫》《母鸡》《白鹅》写在黑板上，并提出问题：“在这个地球上，不仅生活着我们人类，还有多种多样的小动物，同学们在生活中见过黑板上的这3种动物吗？你们对它们的印象是什么？你们喜欢它们吗？为什么？”教师提出的这一系列问题源于生活，且极具开放性，有益于学生的思维发散，也能引起他们的情感共鸣。至此，由多媒体设备、影像视频以及教师提出的生活化问题，共同构建的教学情境发挥了积极的作用。

好的开始是成功的一半，小学语文课堂中的单元整体教学也应如此。在单元教学的导入阶段，教师要创设一个良好的教学情境，以激发学生的自主学习意愿，调动学生的学习热情。

三、鼓励小组合作，促进学生成长

单元整体教学中的教学活动要以学生的自主学习为主，即教师要设计围绕单元主题、与单元知识点有密切关联的探究性任务，供学生思考、探究，而以小组合作形式展开此类核心探究活动，往往能达到更好的效果。在了解学生成长环境、性格特征、综合能力后，教师可着手设计本课的探究任务，用学生感兴趣的课题引出小组合作活动，并鼓励学生之间积极互动，在讨论和交流的过程中，实现语文思维的发展与综合能力的提升。

例如，部编版小学语文五年级下册第七单元要求学生在单元学习后，掌握筛选信息、合理应用信息的方法，学会使用书面语言完成世界文化遗产的标准化描写。教师教学时，先提出以下任务情境：“我们是T公司的高精尖导游团队，公司承接了外国旅行团的故宫一日游项目。为了彰显大国风采，公司决定集结全体优秀导游的力量，设计出最优秀的故宫游览计划，现在请同学们组成学习小组，在组内商讨方案，要求方案与景点的导游词、介绍语均应有明确的书面表达形式。”学生在各自组内，围绕上述情境讨论、交流，在统一组内意见后，编制本组最终的游览方案。小组讨论结束后，选出1～2名发言人在课堂上公开陈述本组的研究成果，包括方案内容、设计灵感。接着，教师设计组内角色扮演活动，同组学生以本组游览方案为依据，编创情景剧剧本，并分配角色完成表演。

小组合作模式下的探究活动课题难度应适当提升，给学生提供挑战自我、挑战难题的机会，在多人的讨论、交流下，学生的课堂参与度必将大幅上升，能够有效培养学生的自主学习意识。

四、优化单元评价，实现教学相长

教学评价是单元整体教学的关键环节，教师应创新单元评价体系，展开精准、高效、实时的多元化评价，包括教师评价、学生自评与生生互评等，实现对教师教学情况、学生学习情况的综合性评价。教师能通过评价结果了解本次单元教学计划的实际效果，也能掌握学生的能力提升情况。学生则可通过评价结果，对自己有更深刻的了解，察觉个人的不足，发现他人的优点，最终找到更适合自己的学习方式，达到以评促教、以评促学的目的。

例如，教学部编版小学语文三年级上册第三单元时，教师可采用多种评价方式，将单元评价贯穿教学全程。单元导读教学后，教师可设置师生互动提问环节。教师提出问题后，应细心观察学生举手发言的情况，记录答题学生及其回答的正确率，并以此完成对学生课堂表现的评价。在后续的教学活动中，教师评价应指向学生单元学习的课文诵读情况、单元生字词的掌握情况、阅读能力的提升情况、复述故事能力的成长情况等，完成对学生多种能力的综合评价。评价方法包括教师观察记录、课上提问、小组合作时巡堂等。除此以外，教师还可以在多个环节设置学生自评与生生互评，包括师生互动问答结束后，让学生自行评价自己的表现，小组合作结束后，让学生评价同组成员的表现等。

高质量的单元教学评价，需要根据单元整体性教学目标、单元教学内容、各阶段的具体活动做出调整，突出评价的综合性、针对性、时效性，使评价成为教师教学、学生求学中最真实的反馈。

总之，小学语文教学应强调课程的系统性，采取单元整体教学法，构建成体系的单元课程，以更标准、更系统的教学计划开展教育教学活动，帮助学生完成结构化知识体系的自主建构，促进学生语文核心素养的提升。为此，教师应研读单元内容，在确定单元教学目标后，积极创设新颖的单元教学情境，设计小组合作式的教学活动，激发学生学习的自主性。同时，教师还应构建多元化的单元评价体系，达到以评促教、促学的目的，真正将课程标准的理念落到实处。

（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）

（责任编辑 李静）