育人主题下的小学英语单元教学策略研究

育人主题下思考、研究小学英语单元教学策略，应更加重视学生综合素质的培养，以及英语核心素养的提升。课程改革背景下，如何以育人主题为核心，探索研究更具可行性的教学策略呢？这就需要小学英语教师重视总结教学经验，分析学生实际学情，多角度、多层次地研究，稳步落实小学英语单元教学任务。

一、开展单元口语交际教学，培养学生语言表达能力

英语是一门语言类学科，也是学生应该掌握的一种语言工具。在育人主题下开展英语单元口语交际教学，能有效培养学生的语言表达能力。

以译林版英语三年级下册“Where’s the bird？”单元教学为例。本单元中需要学生掌握的单词、词组、重点句型、语音知识以及语法知识点较多，且需要学生围绕这些知识点流利地进行口语表达。教师可以以“Where’s...”为主题，引导学生填空练习。如学生可以说“Where’s the desk？”“Where’s the tiger？”“Where’s it？”等，然后教师要求学生以自问自答的方式，练习英语口语表达能力。如“Where’s the desk？”，回答为“It’s behind the door.”。当学生按照教师的提示完成英语问答练习后，教师继续利用多媒体设备向学生展示与教材内容相关的图片。如教师展示一张一只小鸟站在课桌下面的图片，并鼓励学生针对图片内容创编英语对话，练习语言表达能力。学生A提问“Where’s the bird？”，学生B则需要回答“It’s under your desk.”。按照展示图片这种方式，一步步引导学生探究图片内容，将图文内容转化为英语口语表达形式，既能有效降低教学难度，又能激发学生英语口语表达兴趣，培养并提高学生的英语语言表达能力。

案例中，教师采用自问自答的教学方法，通过图片展示创编对话的教学手段，开展单元口语交际教学活动。这种方法不仅有效吸引了学生对英语学科知识的学习兴趣，促使他们积极主动地参与课堂教学活动，还有助于有效锻炼学生的口语表达能力，使他们在英语口语练习中稳步发展英语学科核心素养，充分发挥英语学科的育人作用与价值。

二、开展单元深度阅读教学，培养学生阅读思维能力

育人主题下开展单元深度教学，不仅可以有效吸引学生的英语学习目光，更有助于培养学生的英语阅读思维能力。基于此，小学英语教师应立足育人理念，探索并研究具体可行的深度阅读教学策略。

以译林版英语三年级下册“Is this your pencil？”单元教学为例。本单元的教学目标是要求学生听懂、会说并会读日常用语和句型，如“This isn’t my pencil.”“Is this/that your pencil？Yes，it is.No，it isn’t.”等。从教学目标中即可看到本单元的教学内容更贴近现实生活，因此，教师应以现实生活为依托，创设生活情境，以生活情境创编阅读文章，引导学生阅读探究，并顺利培养学生的阅读思维力。同时，为达到高质量的教学效果，教师可提前将学生按照一定规律分为若干合作学习小组，并在课堂教学时为每个小组布置深度阅读学习任务，通过小组合作的方式让学生学好本单元阅读文章。此外，当学生课堂学习表现较好，对知识的理解与吸收效果显著时，教师可从网络搜索与本单元教学内容相关的英语扩展阅读文章，并组织学生以小组为单位进行合作学习。通过分析与阅读教学内容相关的图文资料，学生能深度理解阅读文章内容，逐步提升阅读思维能力。

案例中，教师利用小组合作的学习方式，通过组内合作有效提升了学生的阅读思维力。同时，结合学生的实际学情，教师又以课内教材知识内容为参照，引入课外相似的阅读文章，进一步夯实学生的英语阅读理解能力。这样的方式既有效增强了学生的阅读能力，又为深度阅读教学提供了良好路径，有助于全面培养学生的综合能力。

三、开展单元听力互动教学，培养学生团结合作能力

育人主题下开展单元听力互动教学，既可以有效增强学生对英语语言的听说能力，还可以顺势发展学生的团结合作能力。但实际教学中，部分英语教师并没有重视听力互动教学，而是略过此教学环节，或者以简单的英语提问替代。所以，若想在育人主题下落实英语单元主题教学任务，小学英语教师应重视转变教学观念，开展听力教学。

以译林版英语三年级下册“What time is it？”单元教学为例。本单元教学内容主要与time相关，学生需要学习并掌握询问时间的英语表达方式以及回答的正确格式。因此，教师可以在课堂教学中设计听力互动教学环节。首先，教师利用多媒体设备展示一组图片，第一张图片内容为“早上7点整，小学生去学校上课”，第二张图片内容为“中午12点整，学生吃中午饭”，第三张图片内容为“下午3点30分，小学生放学回家。”接着，教师播放与时间问答相关的英语对话，要求学生按照听到的英语对话内容与小组内其他学生进行英语口语对话练习。

生1：What time is it？

生2：It’s seven o’clock.

生1：It’s time to go to school.

生2：Yes，Let’s go！

在此合作学习中，无论是生1还是生2，都需要全身心投入英语对话练习，这样才能顺畅无阻地完成英语对话互动练习，并从中得到丰富的学习收获。同时，学生在对话互动练习中也能体会到团结合作学习的重要性，进而会更加积极、主动地参与小组合作练习，提升英语口语表达能力。

案例中，教师借助多媒体设备展示图片，先为学生创设英语原音听力学习情境，再以此情境为参照，鼓励学生以小组为单位进行组间对话练习。这样，既锻炼了学生的英语听说能力，又锻炼了他们的团结合作力，英语学科育人优势突出。

四、开展单元特色写作教学，培养学生核心素养

育人主题下开展特色写作教学，将为学生英语学科核心素养的提升奠定坚实的基础。英语是一门人文类学科，与语文学科一样，具有重要的育人作用。因此，开展英语教学时，教师不仅要重视阅读教学的语言输入，而且要注重写作教学的语言输出。

以译林版英语三年级下册“In the library”单元教学为例。本单元教学内容主要与日常用语相关，如“Don’t shout！”“Don’t go across the road.”等句型。教学时，教师可以结合教学内容，鼓励学生将本单元所学的英语单词、词组以及句子等进行组合创编，形成主题写作。如以“Don’t go across the road.”为主题的写作练习，学生可基于自己的英语能力创编英语小故事，只要不偏离主题，句子通顺即为合格。对于小学生而言，英语写作具有一定的挑战性，所以教师可降低写作要求，学生只需要完成5个英语句子就算完成写作任务要求。写作练习中，学生将尝试利用语文写作思维进行英语写作小练习，并在练习中逐步学会灵活运用英语单词、词组及句子创编的写作方法，逐步提高英语写作能力，发展英语学科核心素养。

案例中，教师利用教材中出现的英语句子为主题设计写作题目，既有助于学生更直接复习巩固课堂所学知识内容，降低写作难度，又能提高学生的写作热情与自信心，也为提升学生的英语学科核心素养奠定了坚实的基础，实现了教学效果的多重收益。

总之，育人主题下的小学英语单元教学策略研究应从口语交际教学、深度阅读教学、听力互动教学以及单元特色写作教学四个方面展开。通过这样的方式，不仅有助于培养学生的英语口语表达能力、英语阅读理解能力、团结合作能力，而且可以发展学生的英语学科核心素养。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星澜学校）

（责任编辑 金灿）