高中英语读后续写写作教学中词块教学法的应用
作者： 王宾宇当前，词块教学法在高中英语教学中热度极高，为实践教学提质增效提供了有力支持。在英语学习中，词块是具有相对稳定性和半固定形式的语言结构，能够服务于词汇、阅读及写作教学。因此，在读后续写写作教学中，有效运用词块教学法，对提高教学的实效性具有积极作用，探索该方法在续写教学中的运用路径对于提高英语教学的质量具有重要的现实意义。
一、词块教学法在英语读后续写教学中的应用价值
高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务，为高效完成这一任务，需要保证写作教学的实效性。目前，读写结合成为最基本的写作教学思路，为强化阅读与习作的有效衔接，以读后续写方式开展写作教学已成为许多教师的选择。读后续写本身具有极强的促学作用，而借助科学方法开展读后续写写作教学则能起到事半功倍的效果，词块教学法便是此环节的常用方法。
词块教学法将教学重心放在具有一定生成性的词块上，使学生熟悉并掌握大量词块，通过运用中的加工与组合，形成符合语境的恰当表达。这样，学生无须先分析结构再组合，节省了语言输出时间，将注意力集中在交际内容上，促进了语言的流利性。在读后续写写作教学中运用词块教学法，能有效发挥词块的习得辅助作用，激发学生学习兴趣，降低母语负迁移造成的写作干扰，具有显著优势。依托词块教学，高中生可以养成良好的英语写作思维，提升单词与词组的记忆和使用能力，形成良好的用词习惯，进而“言之有物”“规范精准”地进行英语写作。简言之，在英语读后续写写作教学阶段，教师应合理运用词块教学法，以提升教学效率和质量，满足不同学习层次学生的需求。
二、词块教学法在英语读后续写教学中的应用路径
结合实践可知，词块教学法是一种行之有效的高效写作教学技巧，是实现乐学视域下写作教学的可靠方法。在高中英语读后续写写作教学中，词块教学法的应用必须强调个性化写作活动设计与教学策略的选用。
1.课前预习
高中英语教师需要在课前为学生提供明确的预习指导，帮助学生正确认识、了解、识别词块，激发学生对词块学习、写作的兴趣，掌握词块学习的规律。此环节，可借助自制课件或微课带领学生简单学习词块的划分方法，增强他们的词块意识。
例如，教师可利用微课展示多词组合的固定短语、惯用语、限制性短语、句子构造型短语，提出“什么是词块？”“词块有什么划分规则？”等问题，激发学生的好奇心和探索欲，让他们产生主动了解词块的热情。同时，教师还可依照翻转课堂理念，在课前布置小组合作探究任务，要求各小组成员找出读后续写写作教学所用阅读语篇中的词块，或要求各小组按照某一主题总结已学词块，以便为课堂教学提供服务。
2.课堂教学
在高中英语读后续写写作课堂教学环节，教师的工作重点是指导学生辨识和运用词块，帮助他们掌握基于词块的读后续写技巧。所以，课堂教学的首要任务是带领学生学习词块的划分方式，确保学生掌握词块的制作方法。课堂教学中，教师可通过组织游戏教学或小组合作学习的方式，带领学生学习利用单词制作词块的技巧，掌握单词拓展为词块的方法，也可通过图文、视觉形象等混合方式，引导学生学习句子结构、词汇及语法知识，为他们丰富词汇量与写作语言做好准备。写作中大量的词块既可以提高学生的选词能力，增强实用英语的条理性和逻辑性，又能巩固学生的已有词汇，增加新的词汇。
例如，围绕单词“commit”进行词块拓展时，教师可引导学生以自主分析或合作探究的方式，搜集词块表达，如commit a crime、commit corruption；commit... to...，commit oneself to doing； make a commitment to sth.等。同时，教师可指导学生通过“话题+词块”构建文章，练习运用所学词块复述课文或创作新故事，以此让学生体会词块在构建文章框架及串联情节中的关键作用。
同时，为提高教学实效性，教师应在课堂教学中合理运用习惯养成以及活动熏陶等教学方法，借助多种多样的教学活动帮助学生巩固词块写作意识，训练他们识别、划分和使用词块的能力。比如，教师可将词块接龙游戏作为续写教学导入的主要形式，调动学生学习、记忆词块的积极性，定期组织百词竞赛活动，以赛促学，深化词块训练。
此外，教师也可采用“情境+词块”的方式以进一步促进读后续写写作教学提质增效。该阶段要求教师利用信息技术，立足阅读语篇内容创设真实情境，增强学生阅读与续写环节的代入感与体验感，为学生更加精准地把握人物情感、故事脉络和续写方向做好充足准备。当然，课堂教学中教师也需要为学生提供写作训练的机会，并且借助多主体协同评价方式有效评价学生的写作成果，围绕词块应用进行针对性评价和指导。
例如，外研版高中英语必修一“Unit4 Friends forever”的读后续写写作教学中，教师需要以阅读语篇的读后续写为重点帮助学生学习更多的词块，以便他们能够累积可用的写作素材。课上，教师可借助多媒体设备带领学生学习人物情绪刻画、人物动作描写中可用的词块。如组织学生学习记忆a broken spirit、flush with embarrassment、storm out of/ off/into、praise sb. （up） to the skies、struggle out of the bed等词块，为其读后续写写作用词提供保障。
3.课后练习
高中英语读后续写写作练习不仅要强调课堂训练，而且要重视课后练习。在此环节，教师应设置多种多样的写作活动以及词块学习活动。
例如，教师可布置主题词块替换作业，让学生通过自主学习找到同义词块，不断丰富他们的写作素材，可运用词块本帮助学生进一步加速词块相关知识习得，让学生建设个人词库，还可组织生活化主题续写活动，让学生根据生活实际组合更新词块，高质量开展读后续写。
同时，教师可策划课外拓展阅读活动，夯实以读促写基础。为做好此项工作，教师需要结合课本内容为学生选定特定主题或相近难度的阅读语篇，让学生通过丰富阅读量，积累更多词汇、句型，锻炼词块识别、记忆、使用能力。
此外，教师也可组织学生进行促进续写思维能力发展的活动。利用思维导图这一重要工具，帮助学生以具象化方式梳理写作思维，养成绘制思维导图支撑续写的写作习惯，为他们在续写写作中快速锁定线索脉络、准确选用词块句型做好充足准备。
总之，词块可以将英语语义、语法、语境有机统一起来，辩证地体现了词汇和语法在语言习得过程中的重要作用。词块教学是推进高中英语教学改革的关键，对提升教学质量至关重要。通过指导学生识别、整理和运用词块，能促进学生迅速掌握并运用语言，进而提高其英语综合素质。高中英语读后续写教学中，教师应运用词块教学法，以增强学生用词和句式构建的准确性，利用词块丰富写作内容。为实现这一目标，教师必须在教学中加以有效引导，以提高学生积累、理解、使用词块的能力。
（作者单位：山西省实验中学）
（责任编辑 金灿）