真实性学习视角下小学语文大单元教学的实践

语文课堂上的很多内容是与现实生活息息相关的，这种关联性决定了为保障语文教学的良好效果，可在课堂上从真实性学习视角组织教学任务。部分小学语文教师从真实性学习视角出发，开展了大单元教学，小学生在这一教学方法和思路的影响下，积累了学习经验，掌握了语文学习的技能。未来的小学语文教学中，大单元教学的方法值得推广。

一、重视整体预习，夯实学习基础

小学语文教材中，每一个单元的几篇文章中都有着一定的内在关联性，在开展大单元教学的过程中，需重视整体预习，让每个学生可以在单元整体预习的过程中，了解这些文章之间存在的内在联系。在每一单元的教学时，教师都应该给学生安排整体预习任务，让学生在课下对单元整体开展预习，通过预习了解本单元文章的具体情况，为后续的学习打下良好的基础。

以部编版五年级上册为例。这一单元包含《白鹭》《落花生》《桂花雨》等几篇文章，在这一单元学习以前，教师要安排学生开展课前预习，让他们在课下利用自己的时间进行预习，预习中做好以下任务：认真阅读本单元的导语，勾画出其中的关键词，思考单元主题；大致阅读单元中的每篇文章，查阅文章内的生僻词，通篇可读通；圈出自己认为的每篇文章中的关键段落和句子；想一想这些文章在写物方面有哪些共同点。通过教师在这一单元预习方面的任务安排，可以让每个学生都能够在课下认真预习文章，即使在预习的过程中遇到了问题，也能及时记录下来，在课上学习的过程中向教师请教或者与学生讨论，通过预习为本单元的学习做好铺垫。

真实性学习视角下的大单元教学方法应用，需引导学生重视课前预习，按照教师的单元预习要求，开展全面的预习，预习时作好标记与记录，对单元内容有一定的了解，为后续的课文学习打好基础。

二、优化教学过程，渗透核心素养

真实性学习视角下的语文大单元教学中，为促进教学水平的提升，在教学活动的开展中，需注重教学方法的创新，优化教学过程，通过新型的教学方法应用，逐步向学生渗透核心素养。当前，随着国家对小学语文提出的新要求，教师应该在原有教学基础上，注重教学过程的优化，让小学生自觉、自愿地寻找单元类文章的前后关联。

例如，在教学四年级课文《海上日出》《记金华的双龙洞》时，本单元习题例文为《七月的天山》，几篇文章都是关于景物的描写，教师在这一单元的教学中，要引导学生从单元整体学习的角度展开学习。在教学的最初阶段，教师要带领学生大致阅读本单元的几篇文章，在阅读以后，详细讲解每一篇文章，字词、段落、写作手法和文章主题都应该作为研究的重点。完成对本单元文章的全部讲解后，教师需要让学生在课上开展讨论，让每个学生都能针对本单元的学习，说出自己的想法和见解，在此过程中，每个学生对本单元的学习都有各自的收获，学生在分享这些收获的过程中，积累了学习经验，对学生学科素养的形成具有重要意义。

小学语文教学中，教学过程、方法对教学质量的影响十分明显，这种影响要求教师在大单元教学的过程中结合教学要求，注重对教学过程的优化，突破原先教学模式的限制，将课前预习、课中讲解、课后分享渗透在每一单元的教学中。

三、立足文本特点，开展探究学习

每一册的小学语文课本上，都包含很多篇文本，每篇文章的写作背景、写作手法等都有所差异，为更好地帮助学生进行语文知识的学习，教师在带领学生开展大单元教学的过程中，需立足文本特点，组织学生开展探究合作。在语文课堂上采用探究合作模式，可使学生之间分组讨论，在组内各自分享他们的学习经验，让每个学生都能在语文学习中掌握技巧和方法。

例如，在三年级下册第三单元中，包含有《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等文章，在每一篇文章的学习中，都应该立足文本本身特点，让学生展开有针对性的讨论，如在《爬山虎的脚》中，文章针对爬山虎展开了细节性的论述，旨在通过文章的学习，让学生在生活中注意对点滴之处的观察，能够将自己的所见所感用文字表达出来，学会细节描写。在《蟋蟀的住宅》一文中，根据对文章内容的分析，主要讲解的是蟋蟀住宅的特点、建造的过程，根据文中的文字描写，可以发现，蟋蟀住宅的建造过程是十分复杂的，而这也从侧面反映了蟋蟀吃苦耐劳的精神，这种以物喻人的表达手法也是学生需要学习的写作手法。在课前，教师要安排学生收集与本单元文章相关的资料，在课上要求学生展示这些资料，并对资料进行讨论。

在小学语文教学中，大单元教学方法十分常用，为促进这一教学方法的良好应用，需充分加强文本分析，将班级学生划分为多个小组，组织小组合作探究与讨论，在讨论中为学生提供新的思路。

四、促进读写结合，强化单元要素

根据对现阶段市场上各个版本小学语文教材的研究，发现在小学语文的每个单元，基本都涉及阅读内容、口语训练和写作训练等部分，为开展大单元教学，教师在教学工作的推进中，应强化单元要素，保持读写的高度结合，注重教学过程中的资源整合，让学生在教学中逐步开拓和锻炼其语文思维，注重对语文教材的有效使用。以单元要素为基础，保持读写结合，可以让学生在更有活力的语文课堂上学到知识，学会知识的活学活用。

例如，在部编版小学语文六年级下册第三单元中，有《匆匆》《那个星期天》两篇主要课文，习作例文和习作分别为《别了，语文课》《让真情自然流露》，在本单元的教学作业中，除了要带领学生分析这些文章的写作手法，更需要让学生在学习完这些文章后，能够准确说出这些文章的写作思路。教师可在课堂上组织一堂专门的写作训练，以习作例文为分析对象，带领学生开展写作主旨、思路、手法的分析，让学生学会这种写作方法，并能在写作的过程中，将自己学习中积累到的优美句子等应用起来，保障学生在写作训练时，可以确定合理的文章结构，并注重对写作手法的灵活应用。

在小学语文教学中，读和写是不可分割的，为更好地促进小学语文教学活动的开展，锻炼学生的语文学习能力，让他们在大单元教学中积累更多的语文知识，教师在组织教学活动时，要保持读与写的高度结合。

五、确定单元目标，增强学习能力

对大单元教学来说，为保障这一教学方式在小学语文中的有效使用，教师需结合教材中每一单元的情况，确定单元目标，在相应的目标指引下，让学生可以更好地完成本单元的学习任务。教师在进入每一个大单元教学任务时，都应该根据对单元整体情况的把握，给学生制定清晰且明确的单元学习目标，使每个学生都可在此目标指导下制定自己的学习计划。

例如，在部编版六年级上册第二单元中，有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等几篇诗文，这几篇诗文都有一个共同点，讲述的是中国革命和新中国成立的相关内容，在这一单元的教学中，主要目标是让学生掌握并学习这些文章中所蕴含的大无畏精神，让每个学生都能感受到今天生活的来之不易，知道老一辈革命家为新中国的成立或革命胜利所做出的伟大贡献。在确定了这一教学目标以后，教师可以安排学生收集与本单元内容有关的图片、视频等资料，在课文讲解的过程中，需让每个学生都深刻理解文章中所希望传达的精神。

单元目标对学生的知识学习具有重要的指导价值，在小学语文大单元教学中，为适应真实性学习视角下的教学要求，教师要结合每一单元的内容情况，确定单元目标，让学生在目标带领下逐步增强其学习能力。

总之，真实性学习视角下的小学语文教学，不能局限在传统的教学理念和思路下，而应该加大对大单元教学法的使用，从单元教学内容的整合方面，促进教学改进与革新，全面推进教学水平的提升。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）

（责任编辑张妤）