个性化阅读，让语文课堂更有魅力

阅读教学是一项具有综合性特征的教学活动，需要学生灵活运用所学知识阅读文本，理解文章的中心主旨。而个性化阅读可以彰显学生的主体性，调动学生的积极性，使学生产生丰富而深刻的阅读体验。在课程改革持续推进的背景下，如何实施个性化阅读成为语文教育工作者研究的热点话题。

一、注重情境创设，促进个性解读

情境创设可有效激发学生的求知欲。一个适宜的教学情境，能够影响学生的情绪和学习状态，使学生以积极的心态应对课堂教学，思考文本内容，整个过程不用教师指导，而且学生在情境中的体验是个性化的、真实化的，也是深刻的。情境创设有多种方法，如教师可在授课前，为学生营造一个问题情境，引导学生根据问题探究文本、体验文本，让学生带着问题阅读，有了阅读任务，学生就会自主搜索文本内容，探寻问题答案，结合自身经验感知文本内容，这对提高学生的个性化解读能力具有重要的意义。

例如，在教学《景阳冈》一课时，上课伊始，教师就设计了与文本内容相关的问题：“同学们，你们听过武松打虎的故事吗？你们知道武松打虎背后的原因吗？为什么武松要打死老虎呢？现在请同学们以自己喜欢的方式阅读文本，自由探寻问题的答案。”虽然大多数学生都听过这个故事，但他们未必真正了解故事的前因后果和相关细节，因此，在教师提出这些问题后，很快调动了学生的阅读积极性，他们迫不及待地从文本中找寻答案，在找寻的过程中，对人物的理解也更加全面、深刻，个性化解读也在此刻实现。通过探究，有的学生认为：“武松打虎皆因一时意气，正因为武松好面子，不愿意回到酒馆，怕酒馆老板嘲讽他，所以才硬着头皮上山的。如果不是好面子，武松根本不需要打虎。”还有的学生认为：“武松太过自负，明知道山上有猛虎还要往上冲，实在是意气用事。假如武松没那么厉害，最后岂不是白白送命？”通过教师创设的问题情境，学生很快感受到个性化阅读的魅力。

创设教学情境的方法多种多样，既可以通过问题实现，也可以通过语言描述实现。但不管是何种类型的教学情境，都可以激发学生对文本的探究欲望，使学生产生个性化的阅读体验。

二、明确个体差异，推动个性阅读

在阅读时，不同学生的体验和观点会存在差异性，即便学生阅读同样的文本，也会产生不一样的理解，这正是学生个性化的体现，教师不能从主观的角度衡量学生的对错。由于学生的生活背景以及家庭环境各方面存在差异性，文本理解自会不同，在授课前，教师必须意识到学生的个体差异性，明确学生必然会以不同的方式理解文本，也会产生不同的想法。因此，为了提高课堂教学效率，教师必须尊重学生的个体差异性，鼓励学生表达自己的见解，这样才能推动个性化阅读的实现。

例如，教学《卖火柴的小女孩》一课，这是一个学生耳熟能详的经典童话故事，主要讲述了一个身世悲惨的小女孩在大年夜被冻死的故事。按照正常的授课逻辑，很多学生在听到这个故事时，都会对小女孩的身世产生同情。但是在教学时，教师发现有一些学生的关注点并不在小女孩的身世或结局上，反而更关心文本中的其他细节。有一个学生提出质疑，他不明白小女孩为什么一根火柴都卖不出去，假如遇到10个客人，就算8个不买也有2个人会买呀，为什么小女孩卖不出去火柴呢？面对这样的问题，教师不能置之不理，也不能贸然评价，因为学生能提出问题，说明他对这个故事感兴趣。如果教师不能妥善对待学生的问题，则很容易打击学生的阅读积极性，因此教师不妨将这个问题作为一个课上的小插曲，让其他学生共同参与，想一想原因究竟出在什么地方？此时，学生开始探讨。有的学生认为，小女孩是不是将火柴的售价定得过高才会导致路人不愿意购买呢？有的学生认为，大年夜是购买年货的时候，而火柴并不是人们的刚需，自然不可能有很多人购买。通过这样的方式，既能增添课堂的生动性，又能让学生产生阅读探究的兴趣。

在阅读同一篇文本时，不同学生的关注点不同，得出的结论不同，其阅读体验同样存在差异性。当教师面对“不走寻常路”的学生时，一定要做到尊重和接纳，这样才能推动个性化阅读的实现。

三、鼓励合作探究，激扬个性阅读

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这是苏轼《题西林壁》中的名句，说的是从不同的角度观察庐山会得到不同的观感，其延伸意义是立足不同的角度，会得到不同的结论。在阅读时，每个学生都会从自身的角度提出不同的见解，而这些不同的见解会给课堂带来不同的色彩，如果教师可以巧妙组合这些色彩，就能让课堂呈现出一幅多姿多彩的图画。因此，教师需要重新整合资源，引入小组合作模式，让学生开展合作探究，飞扬个性，潜心阅读，构建精彩的阅读课堂。

例如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师向学生提问：“作者在文中提到这样一句话，‘那翠绿的颜色……新的生命在颤动’，请问此处说的‘生命在颤动’究竟指的是什么？请同学们和小组成员共同讨论，说说你的答案。”之后，学生展开小组互动，每个学生都尽力表达自己的观点。有的学生认为：“‘生命的颤动’主要指的是隐藏于树林间的小鸟，当它们在拍打翅膀时，就会导致树叶的晃动，而这一幕会给作者强烈的触动，让他感受到一种生命活力。”有的学生认为：“小鸟所栖息的大榕树枝繁叶盛，每一片枝叶都散发着不同的生机，这便是作者强调的‘生命的颤动’。”通过学生的互动，既让课堂变得多姿多彩，也能发挥学生的阅读个性。

在小学语文教学中，为了推动个性阅读，教师可引入小组合作模式，鼓励学生展开合作探究，这样既能调动学生的阅读自主性，又能释放学生的阅读激情，飞扬学生的阅读个性。

四、拓展课外文本，助力个性阅读

个性化阅读的目的是锻炼学生的创新思维，发展学生的个性，因此仅凭课内教材是远远不够的。在语文课堂教学中，教师需要为学生提供一些课外文本，做到融会贯通、由此及彼，让学生切实体会到阅读的乐趣，并在阅读中发展自己的个性，这样才能提高课堂教学效率。具体来说，教师在课堂授课时应结合文本内容向学生拓展其他相关的素材，让学生展开群文阅读，以此调动学生的阅读积极性。

以教学《守株待兔》一课为例。这是一个非常有趣的寓言故事，讲述了一个宋国农民不去理会庄稼，却因为一次意外之喜变得懒惰，成天蹲守在树旁边等着兔子上门，这是讽刺那些不懂得脚踏实地，反而渴望天上掉馅饼的人。在讲述的过程中，教师发现学生对这些寓言故事非常感兴趣，于是便设计了一个与寓言故事相关的群文阅读活动，同时引入《南辕北辙》《买椟还珠》《削足适履》等有趣的素材，让学生一边阅读一边思考这些故事表达了怎样的深刻内涵，以此深化学生对文本的理解。在这个过程中，教师需要为学生的个性阅读提供平台和空间，鼓励学生表达自己的个性化见解。通过教师引入的课外素材，学生感受到个性化阅读的乐趣。

个性化阅读的目的是为了发展学生的个性，让学生体会到阅读的快乐。想要实现这一目标，不能完全凭借课内教材，还需要立足课内教材拓展课外的素材，这样才能让学生感受到阅读的魅力。

总之，在小学语文教学中，通过实施个性化阅读可以加强学生的阅读自信，锻炼学生的阅读自主性，发散学生的思维，提高学生的阅读理解能力。对此，教师需要重新优化语文课堂，采取科学的手段落实个性化阅读目的，切实提高学生的语文综合素养。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）

（责任编辑岳舒）