提高小学数学问题情境创设有效性的策略

数学学科是学生小学、中学乃至大学阶段的必修课程，由此可见，基础阶段的小学数学学科的学习尤为重要。数学学习能够有效提高学生自身的思维发展能力，且数学中的知识大多来源于我们的实际生活，数学教师在教学中可以通过为学生创设问题情境，在使学生掌握课本知识的同时，提高小学数学课堂教学质量。为此，笔者对提高小学数学问题情境创设的有效性进行了研究，提出以下四个方面的策略。

一、游戏——创设问题情境

小学生普遍有着活泼好动、上课注意力不集中、学习自觉主动性不强的特点。而游戏教学法，则是大部分学生无法拒绝的一种教学方法，主要是因为他们对游戏的热爱是与生俱来的。对此，教师在开展课堂教学时，便可以抓住这一特点，利用游戏教学的优势激发学生对数学学习的兴趣，调动他们对数学学习的积极性和主动性，让学生在游戏过程中一边玩耍一边学习相关的数学知识。当然，教师也可以在游戏教学过程中创设相应的问题，引导学生从中探索数学知识、挖掘数学知识，从而提升学生学习数学知识的能力。此外，在实际教学的过程中，教师要及时发现学生在学习过程中的兴趣变化，通过了解学生的学习兴趣制定相关的游戏教学方案，促使抽象的数学知识变得简单。

例如，在开展小学数学《6-10的认识和加减法》相关教学时，为了使学生掌握这部分知识，并激发他们数学学习的兴趣，同时能正确地数出数量是6和7的物体个数，教师在开展教学时便可以通过采用游戏教学的方式开展。具体地说，教师可以借助多媒体技术为学生出示一些图片，图片中有人、桌子、椅子、黑板等。接着，教师让学生观看这些图片，并数出图片上有多少人。之后，教师便可以让班级学生分成几个小组，让各个小组的学生以竞赛的方式回答以下问题，回答正确且回答最快的一组获胜，获胜的一组可以得到奖励。如：（1）小明的爸爸买了6个苹果，小明的妈妈买了2个西瓜，请问苹果和西瓜相加等于几？（2）小李的爷爷养了8只鸭子，养了2只鸡，请问鸭子和鸡相加的数量是多少？（3）一辆卡车装了10辆电动车，半路有一辆电动车掉到了马路上，请问卡车上还有几辆电动车？随着教师问题的布置，各小组学生纷纷举手抢答，很快各组学生都为本组取得了最好成绩。通过为学生设置这些问题，同时让学生以竞赛的方式比赛，不仅可以有效培养学生的思维能力，同时还可以提高学生思考问题的能力，进而使学生积极地参与到课堂学习中。

在数学课上，通过创设有趣的教学情境，能够更有效地吸引学生主动参与。由此，学生便可以在参与游戏的同时，将焦点转移到数学问题上，渐渐地，学生的数学兴趣也会得到提高，这也使得教师的数学教学得以更好地开展。

二、童话故事——创设问题情境

教学的艺术并不在于传授，而在于引导、激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。对于小学生而言，童话故事是他们比较感兴趣的素材。对此，小学数学教师在开展教学时便可以采用童话故事的方式，激发学生思维，引起学生的共鸣。在数学教学中，教师可以适当地引入一个故事情节，借此吸引学生的注意力，使学生从中发现问题、思考问题、解决问题。当然，教师在选取童话故事时，应注重故事选取的科学性和实用性。教师可以选择课本中的一些知识点，将其编写成各种各样的童话故事，在教学的过程中讲述给学生听，引导学生融入故事，培养学生的数学思维。

例如，在开展《认识图形（一）》相关教学时，教师可以编成这样一段童话故事：在很久以前，有三角形、正方形和圆形这三个好兄弟。三角形有三个尖尖的角，上面一个、下面两个，扎在身上特别疼，看起来有点危险；正方形有四个尖尖的角，看起来方方正正的，不过很平稳；圆形没有尖尖的角，它表面圆圆的像个包子，特别圆润，可以滚来滚去，很灵活，就像马路上的汽车轮胎一样。他们三位兄弟当中，三角形最爱惹是生非了，一会儿踹桌子、一会儿打人，就是不老实，天生“霸道总裁”。与它相反，正方形最老实了，正方形这个哥们儿不善于表达交流，看上去呆呆的，圆形特别调皮，每天在草地上滚来滚去，看见路人都特别热情，可谓三个兄弟性格都各不相同啊。根据这个童话故事，教师可以向学生提出问题：“生活中有哪些物品像这三位兄弟呢？”学生开始观察周围并展开思考。这个过程可以有效地调动学生参与探讨的积极性，让学生置身于童话故事的情境当中，使学生有效地认识了图形，从而提高了学生的课堂学习效率。

三、联系生活——创设问题情境

我们日常生活中伴随着数学，数学当中也有生活实例，数学在我们的日常生活中无处不在。因此，我们的数学教学应该从生活实际出发，这样才符合学生的心理特征，便于学生的理解与运用。这就要求教师要具备丰富的生活经验，并结合教学内容来设计有趣的教学活动。创设良好的生活情境教学，使学生切实感受到身边的数学问题，促使学生对数学产生亲切感，从而增强应用数学的意识，培养学生解决问题的能力。

在实际教学的过程中，教师可以结合教学内容，将学生实际生活中的一些数学素材运用到课堂教学中，借此使学生可以在熟悉的环境中学习数学知识，在增强他们数学学习兴趣的同时，使他们懂得数学知识来源于生活，也应用于生活的道理。

例如，在开展《1-5的认识和加减法》相关教学时，如果教师采用传统的教学模式，会显得枯燥无味。学生表面上看起来在听课，实际上心已经飘到外面去了。因此，教师要及时更新观念，引导学生融入教学。教学中，教师可以列举生活中的例子：一盘水果，里面装了三个苹果、两根香蕉、四个橘子，妈妈吃了一个橘子，爸爸吃了两个苹果，试问还剩几个苹果？还剩几个橘子？这样的提问方式使学生的脑海里产生了生活画面，利于学生理解数学知识，从而感受到数学就在我们身边。

四、设悬念——创设问题情境

小学生的好奇心普遍较强，他们表现自我的欲望特别强烈，教师可以抓住学生的这一特点进行教学，从而满足学生的心理需求，创造良好的课堂氛围。在课堂上可以通过创设质疑情境，设置悬念，引领学生进入新的思维境界。

例如，在开展《认识图形（二）》的相关教学时，教师可以拿出粉笔盒（正方形）、粉笔（圆柱）、玻璃球，然后让学生找出相对应的、相似的形状物品。这时，学生就会想：与粉笔盒相似形状的物品是什么样的？这个粉笔盒有什么特征？原来是四条边都相等的形状的物品是不会随意滚动的，那么与粉笔形状相似的物品有哪些呢？粉笔的形状上下两面是圆的，与玻璃球形状相似的物品是什么呢？玻璃球可以滚动，没有边边角角。通过这种悬念情境的创设，学生解决问题的意愿会更加强烈，进而会深入思考，利于培养学生的数学思维能力，提高数学课堂教学的有效性。

总之，为了适应课程标准的要求，在小学数学教学过程中，教师应改变传统的教学模式，对现有的教学模式不断进行更新并加以改进。问题情境创设有利于教学效率的提高，可以说，创设一个好的情境能够有效激发学生的学习兴趣，并调动学生学习的积极性，引导学生融入情境中进行学习，以促进学生理解数学知识，提高学生的综合素养。

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区青年东街小学）

（责任编辑晓寒）