运用英语阅读中的思维导图提升学生写作能力

英语教学重在听、说、读、写四项，其中“写”的能力需要学生扎实掌握。基于此，在英语阅读教学中通过设计思维导图，构筑完整的知识结构，并以此为助力启迪学生思考，这样不仅可以有效提高学生对英语的感知能力，充实其知识底蕴，丰富其语言文化，而且有利于为他们的后续写作埋下重要的伏笔。那么，如何利用英语阅读中的思维导图设计提升学生写作能力呢？

一、在阅读中设计导图，提炼基础知识

思维导图作为一种能够将知识进行可视化展示的工具，能够利用自身的可视化优势，帮助教师在阅读教学设计中有效地建立文章知识点之间的联系。《义务教育英语课程标准》指出：“阅读是吸收英语材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。”由此发现，读写结合是英语教学中的一个必然，若想提高学生的英语写作能力，阅读是重中之重。

目前，教师要重点关注的问题是如何利用阅读达到提升写作能力的目的。可见，深入探索阅读模式，找到读写结合的完美切入口无疑是重中之重。通过长期的实践与总结发现，教师在阅读的同时设计有关文本的思维导图，可以帮助学生迅速完成对知识点的积累，而这些知识点恰恰有利于提升学生的写作效率。

以译林版小学英语三年级下册“Unit6 What time is it？”为例。在阅读这篇课文时，学生间接接触到class、bed、eleven、twelve、wake up等新词汇，同时也认识了“What time is it？It’s time for...”等句型。不过，这些知识相对零散，并不利于学生记忆和掌握。因此，教师可要求学生利用思维导图整合这些基础知识，以此构建完整的认知结构（如图1）。思维导图的设计并非一蹴而就，随着学生探究过程的深入，挖掘到的知识内容会越来越多，思维导图也会达到进一步完善，由此就可以让知识点一目了然地呈现在学生面前。此外，如果学生在读的过程中很喜欢课文中的某个句子，那么他同样也可以将这些经典句子归纳到思维导图中，以此积累更多的语言知识。

设计思维导图时，教师可以引导学生分两个步骤进行。首先，要求学生自主设计，这样可以有效锻炼学生提炼知识和总结知识的能力。其次，围绕思维导图概括知识，并要求学生认真观察自己的导图是否存在遗漏。由此，让学生在接受指导的同时可以查缺补漏，完善导图信息。如此，便能为之后“写”的指导与训练铺垫良好的基础。

二、在分析中扩展导图，启迪学生思考

在传统的英语课堂中，学生也会设计思维导图，但很多学生在设计完成后便将其丢在一边，几乎不再理会，这样不但违背了设计思维导图的初衷，也不利于发挥它的价值。在此次研究中，教师带领学生对导图展开进一步探索。期间，通过扩展导图内容、关联知识点、设计问题，促使学生形成疑问意识。随后，将知识点与生活元素融于一体，并结合学生的逻辑思维，促使他们构建出完整的故事框架，这便为之后的写作铺垫了良好的基础。在扩展思维导图期间，可以从导图中现有的知识点着手，通过解答学生的疑惑达到温故知新的目的。

例如，针对“It’s time for...”这句话，学生在深入探索的过程中提到了“It’s time to...”，并询问二者之间有什么区别。对此，教师就可提醒学生“It’s time for...”的后面加名词，而“It’s time to...”的后面要加动词，随后给学生出示“It’s time for the cake”和“It’s time to eat the cake”两个例句。当学生了解了这些内容后，就可顺势将新的认知记录在思维导图中，以此让知识结构更加完整。而通过反复研究和使用这些知识，可以让学生在写的时候做到灵活运用，科学变通。由此，能有效提升学生遣词造句的能力，并间接确保他们笔下句子的规范、正确。

好的思维导图，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，它能给学生美的享受，更能给学生以思维的启迪。

又如，在教学时教师也可从现实生活着手，将学生一天的经历或难忘的往事等内容代入课堂，有效提升课堂的真实性，让学生在丰富的体验中感受更多有趣的亮点。针对导图中的“What time is it？”在扩展思考期间，就可以结合现实元素，将知识代入生活。这样就能让学生更加直观地体验英语的使用方法，形成真实的“写”的体验。

具体实践中，教师可以依托课文，要求学生修改文中的句子，并替换为自己的经历，然后由同桌之间进行对话。此时，学生不仅要将英文说出来，而且要在扩展的基础上将其记录下来，再由同桌之间互相查看是否存在语法、句型等方面的错误，以此为之后的“写”埋下重要的伏笔。

三、在写作中妙用导图，优化作文质量

思维导图在确定作文立意、设计写作思路时的发散性、层级性、思维可视化特点对写作有很好的辅助作用。当学生通过阅读设计完成思维导图，并已对导图的内容展开进一步的充实与完善后，教师还需要及时指导学生围绕导图信息展开写作训练。但是，与语文写作不同的是，小学生刚刚接触英语，他们还无法完成大篇幅的文章写作。因此，教师就可从造句入手，再过渡到造段、造篇等层面，由此让学生获得更扎实的写作训练，为其以后的英语写作埋下伏笔。

为调动学生的实践积极性，教师可通过小组合作的方式，每组三人，让组内成员撰写句子，要求句子和句子之间要符合对话的逻辑标准，所以可以初步理解为撰写台词。这样，一方面可以提高写的代入感，另一方面能让学生在深入体验中感受写的乐趣。在进行到短篇写作期间，教师发现有的学生总是想到哪里写哪里，而且经常会遗忘之前设定好的时间和事件。此时，尽管他们没有出现语法错误，但依然会存在内容上的漏洞，致使文章质量不高。因此，要在撰写文章之前设计思维导图，帮助学生记忆行文重点。

例如，在学完“Unit6 What time is it？”后，有的学生针对“My time”展开创作，记录了自己在哪些时间做了什么。其中，为了确保文章内容在时间段上不存在逻辑漏洞，他首先设计了图2中的思维导图，并在图中详细标注了自己在哪些时间做了什么。教师发现他在小节点的下方进行了延伸，并标注为“？”，便询问其意图，学生表示：“在这些时间段里还会有一些有趣的事情，可以提前设计出来。”当然，由于小学生的综合能力有限，词汇量匮乏，所以尽管他们的想法很棒，但是在实际造句时依然会捉襟见肘。因此，教师还要进一步提高学生的词汇量，增强他们遣词造句的能力，从而确保他们可以书写出更优美的句子。

思维导图的运用间接培养了学生设计大纲的意识，这对写作而言有着重要的意义。因此，教师需要引导学生正确认识思维导图的功能，正确理解英语写作。

总之，阅读是帮助学生深入英语和感受英语的途径，设计思维导图可以帮助学生更好地整合知识，形成完整的认知结构。在后续写作中，这些已被学生掌握的经验与知识将会成为重要的依据，能够有效提升他们英语写作的规范性和可读性。因此，教师要进一步加强对读写结合的研究，并以思维导图为引，帮助学生构建更完整的认知体系。

（作者单位：江苏省南通大学附属实验小学）

（责任编辑岳舒）