引入合作学习，让初中英语教学更高效

素质教育背景下，学校与教师也越来越注重学生的主体作用。而合作学习模式作为一种以学生为主体的教学模式运用于初中英语教学中，不仅有利于营造良好的课堂氛围，而且可以让学生的学习变得更加高效。

一、营造氛围，为合作打好情感基础

良好的课堂氛围是学生高效学习的保障条件之一。在开展合作学习的过程中，教师可以结合单元的主题内容营造轻松的游戏化学习氛围，引导学生从情感上产生学习的积极性，主动对新知进行探索。

例如，在教学七年级英语上册“Unit3 Welcome to our school！”时，课文内容是校园开放日这一天，家长和社会各界人士都可以进入校园进行参观，并参与一些学校的活动。在这样的背景下，教师提前拍摄了一些本校园的图片，并在课堂上利用PPT课件为学生播放观看。学校的环境对学生来说是一个熟悉的话题，教师便可用校园环境来营造课堂氛围，组织学生在小组内说一说学校有哪些设施，用本节课的“There are ... buildings in our school. / There are ... floors in the building./ ... is on the ground floor. / The classroom is ... / ... is in front of ...”等重点语句来介绍校园。学生对这个熟悉的话题很感兴趣，因此，在合作中能积极运用本单元的重点句型来描述校园。

生活中的很多话题都可以成为营造学习氛围的载体。在日常教学中，教师首先要仔细分析单元主题，然后结合单元主题挖掘适合营造氛围的因素。只要有了恰当的氛围，就能从情感上引发学生的共鸣，进而更加顺利地组织学生开展有计划、有目的的合作学习。

二、明确任务，为合作确立正确方向

想要确保合作的高效性，就必须让合作有明确的目的。在开展合作学习的过程中，教师应当让学生明确合作的任务，并设置规定时间，在任务的驱动下，学生的精力和注意力相对更加专注。合作的任务有很多类型，如解决问题、巩固重点句型、练习对话等，明确的任务会让合作朝着正确合理的方向发展。

例如，在教学七年级英语下册“Unit6 Outdoor fun”时，教师组织学生进行Practice小组练习，任务是学会运用本单元的重点句型，进行一些简单的对话。为了确保学生合作的实效性，教师先和几名学生结成小组示范如何合作。首先，以多媒体投放的图片为基础，开展重点语句练习。

生1：Do I have spoon？

生2：Yes，I do./No， I don’t.Does she/he have spoon？

生3：Yes，she/he does./No，she/he doesn’t.

然后，开始按照第二幅图片的信息提问下一位学生。这个合作的任务就是锻炼本节课的重点句型，示范完毕后，学生在小组内进行具体的操作演练，直到掌握重点句型。

案例中，教师的示范能够让学生的合作更加有导向性，使学生明确在合作时应该如何操作。同时，在合作中学生可以巩固所学知识，体验到学习的成就感。

三、注重反馈，为合作结果提供保障

反馈是合作学习模式中的一个重要环节，这个环节通常是在合作学习结束之后。良好的反馈有利于教师了解学生合作的有效性，确保合作的结果，还能锻炼学生的语言表达能力，增强师生之间的互动。在教学实践中，教师可以在学生合作学习结束之后，以提问或展示的方式让学生进行反馈，引导学生说一说通过合作自己掌握了哪些内容、完成了哪些任务。在提问的时候，教师可以多提问一些学习水平中下或性格内向不善表达的学生，并鼓励、帮助他们建立学习的信心和合作的动力。

例如，在教学八年级英语上册“Unit4 Do it yourself”时，教师将学生分成四人小组，组织他们联系自己的实际情况开展讨论，然后编写一段关于DIY的对话。为了帮助学生拓展思路，教师还设计了几个问题引导学生思考：（1）What do you like to do？（2）What do you often help your parents do？（3）Are you good at DIY？（4）Do you have any problems with DIY？（5）Who can you ask for DIY advice？思考讨论结束后，进入编写对话环节，教师要求学生将这段对话写下来。最后，教师在每个小组中指定两个成员，把自己小组编写的对话用口语交际的方式展现出来，以此反馈合作的结果，同时，教师对有错误的地方进行简单指导，帮助学生调整对话。

每一次合作后，教师都要要求学生把成果反馈出来，这样就能让学生渐渐形成良好的合作学习习惯。同时，反馈也能让一些学习注意力不集中的学生，在课堂上控制自己的注意力，专心合作，认真学习。

四、恰当评价，为合作注入更多动力

作为一名合格的教师，不仅要上好课，还应关爱每一名学生，用正面的评价和鼓励来帮助学生激发学习的动力。小组合作也是如此。小组成员之间经过共同努力，完成一系列的合作，在解决任务的过程中学到了知识，这本身就是一个值得表扬的行为过程。所以，教师要及时观察每个小组及组员的表现，在学生合作过程中反馈结果时，进行科学的评价和适当的表扬，让学生感受到教师的关注和认可。

例如，在教学八年级英语下册“Unit8 A green world”时，教师在课堂末尾设计了一个小组调查活动，要求学生四人为一组，调查了解他人的日常环保习惯，先利用本单元的重点句型与他人对话，收集信息，然后将这些信息整理成一个简短报告或一个表格，最后教师对小组呈现出的合作结果进行一一评价。其中，有一个小组总结得比较完善，学生从不同角度罗列了日常的环保习惯：（1）在节能减排方面：We should take more bus instead of driving cars。（2）要种植更多的树木，来吸收更多二氧化碳：There are different kinds of trees which can absorb carbon dioxide，so we also need plant more trees around us。教师对这个小组的合作结果做了这样的评价：“这个小组不仅调查了他人的环保习惯，而且从不同角度进行了罗列，特别提出表扬，其他小组也要向这组学习。”

教师的评价对学生来说有着非凡的意义。作为教师，要善于利用评价增强与学生的情感互动。在学生学习的过程中，教师应善于抓住每个学生和每个小组的优点，给予肯定，确保维持学生的合作动力和热情。

总之，在初中英语教学过程中引入合作学习模式，对培养学生的学习能力有着重要作用。在合作的过程中，学生能够形成团队意识，通过交流与分享实现共同进步。在未来的教学中，教师仍需注重合作，提高英语课堂教学效率。

（作者单位：江苏省南通市如皋经济技术开发区实验初中）

（责任编辑岳舒）