应用课后习题 凸显语文要素

语文教学过程中，课后习题也是重要的教学内容，它与课堂教学有效衔接，它与课文共同组建成课本教学的整体，是语文要素精炼的体现。随着课后习题编排的创新深化，其教学指向性更加明确，教学目的更加明晰，对于帮助学生更好地理解文本、掌握学习方法、提高语文能力有着更突出的作用。因此，教师应该深入剖析课后习题的编排目的，明确其教学依据和教学价值，通过课后习题教学的精心设计，帮助学生明确课文的重点，提高语用能力。本文以五年级下册《武松打虎》为例，浅谈凸显语文素养的课后习题的有效使用途径。

一、精准理解，把握词语

在阅读中通过多种方法理解词语意思是阅读的基础，是学生理解能力的体现。在阅读中，随着文本的难度升级，学生遇到难以理解的词语的概率会加大。此时，需要教师加以指导，教给学生理解词语的方法。然而，有些时候，学生虽然遇到了难以理解的词语，但并不影响对整个句子、整篇文章的理解，因此往往会忽略这个词语，长期下来，对于词语的积累和运用就得不到提高。因此，教师需要适时强调理解词语的重要性。

例如，在教学《武松打虎》这篇课文的课后习题时，第一题就对理解词语提出了要求，让学生在默读课文的过程中，猜测“梢棒”“筛酒”等词语的意思。在教学中，教师可以把这道课后习题穿插到初读课文这一环节中。首先，教师可以带领学生复习一些理解词语的方法，比如联系上下文、查工具书或结合生活实际等。学生根据默读要求，觉得联系上下文来理解这些词语比较合适。学生读完并思考后，教师可以将包含相关词语的语句出示在课件中，一起交流这些词语的意思。如“梢棒”，学生会猜测出是棍棒的意思，结合武松的身份和后文打虎的情节，可以猜测出“梢棒”是一种坚硬的、防身的武器。再如“筛酒”，学生一开始读会认为字面意思是筛选酒，以为是让挑选好酒的意思，结合具体的内容，才明白是倒酒的意思。随后，教师可以进行适当的总结，让学生感受到，虽然这些词语并不影响课文整体的学习，但准确地理解词语，可以帮助自己构建和课文内容更贴合的画面，从而帮助自己更好地学习。

可见，课后习题对学生的词语理解能力提出了要求，帮助学生关注文中的重点词语，从而更好地进行阅读和学习，无形中加大了学生对词语的积累，提高了词句的阅读能力。

二、整体梳理，概括内容

在语文学习中，把握文章的整体内容是一项重要的阅读能力，它能使学生的阅读思维更加清晰，从而更深入地理解内容。课后习题常见的一个题型，就是对文章内容的补充与概括，它反映了语文学习对于学生梳理、提取和整合阅读内容能力的要求，同时也给学生的阅读提供了方便的支架，让学生有的放矢地进行阅读。

《武松打虎》是一篇篇幅较长的课文，文章情节完整，因此课后习题中第二题就是让学生按照故事的发展顺序，把故事内容补充完整，再说说故事的主要内容。这其实是为了帮助学生给篇幅较长的课文进行内容的划分，对故事有一个整体的理解，并且能把握住重点。因此，教师可以在学生初步阅读完课文后，要求学生快速浏览文章，进行内容的补充。学生经过习题“喝酒”的示例，概括出“上冈”“打虎”“下冈”，这样故事的脉络就变得清晰了，课文便被划分为四个清晰的板块。紧接着，教师让学生根据补充的内容，说一说故事的主要内容。本来面对长课文，学生总是眉毛胡子一把抓，甚至会偏离主题。但现在根据补充的词语，相当于给学生的概括搭建了一个框架，学生只要往里填充内容即可，概括的主要内容自然既完整又简洁了。

由此，课后习题对于提升学生的信息提取能力有着较强的针对性，合理运用好这种题型，可以帮助学生掌握阅读长文章的好方法，从而加快阅读速度，对文章进行准确的梳理与感知。

三、详细讲述，优化表达

语言表达常常是语文学习的重点，是学生必备的一项能力。为了着重培养学生的语言表达能力，不少课后习题都有相应的内容，并有很多不同的呈现方式，比如复述、续编内容、与主人公对话等，这些习题，既紧紧围绕课文内容，同时加强了表达的训练，让学生敢于说、放开说，从而提高表达能力。

例如，《武松打虎》课后习题第三题就是侧重语言表达的一道题，它要求学生详细讲述武松打虎的情节，并且加上适当的语气、表情和动作。教师可以在带领学生学习完“打虎”这部分内容后，穿插此题。首先，教师可以让学生在小组内自由说一说。接着每组推选代表，进行复述展示。随后，教师可以以自我评价和他人评价的方式，发现每位讲述者的优缺点。从而总结出，在进行故事内容的复述时，表达要有条理，语句既要干净流畅，又要能讲出完整的情节，引人入胜。可以结合课文内容加上自己的创造，让表达更生动。同时，也要适时加入恰当的肢体动作与丰富的表情。这样一来，学生就明白如何讲好故事内容，不知不觉中，语言表达能力就逐渐得到提高。

总之，教师要注重课后习题中的语言表达训练题型，切实落实好语言表达的训练，帮助学生在不断的实践训练中得到语言表达能力的提升和飞跃。

四、思辨阐述，拓展思维

高效的阅读离不开思维的活跃，学会在阅读中思考，形成自己独特的阅读感知与收获，才是学生阅读能力的核心。因此，不少课后习题着重于学生的思维拓展，让学生在大脑的运转中获得阅读的真谛。因此，教师要充分利用这一类型的课后习题，引导学生积极发散思维。

例如，在教学《武松打虎》课后习题最后一题的思辩题时，它列举两种对武松截然相反的评价，让学生谈谈自己的看法。教学中，教师可以把这道题当作一个拓展题，放在课堂教学环节的最后，让学生基于文本的充分学习展开讨论。有学生支持第一种观点，认为武松勇敢无畏，不害怕老虎，迎难而上，从他面对老虎第一反应不是逃跑，而是机智地与老虎搏斗可以感受出来；有学生支持第二种观点，认为武松很要面子，十分鲁莽，不听店家的劝告执意上山。在教师的引导下，有些学生提出了自己的观点，觉得武松戒备心太强，把人想的太坏，认为店家是想留自己住宿才谎称山上有老虎。还有学生认为武松粗中有细，看似鲁莽，但处处有戒备心，并且在酒醉的情况下还能观察出老虎的进攻方式并巧妙取胜……学生提出许多自己的见解，从而将单一的接受式阅读转化为自主的思考式阅读，阅读能力得到更加全面的锻炼。

因此，思维拓展类的课后习题，对学生的思维运转提出可行的要求，促使学生在阅读中进行深入的思考，从而有了自我意识的觉醒，提升了语文素养。

总的来说，课后习题是在语文教学的基础上，对文章重点的提炼及学习方法的训练，它相当于一个指向，让学生更加明确学习重点。教师应当充分重视课后习题，思考习题中需要落实的语文要素，在合适的教学环节穿插相应的习题训练，从而使得课后习题与文本教学衔接得更加自然，使得教学内容更加丰富，从而使学生能真正建立学习的自信，培养学习的兴趣，提高阅读能力。

（作者单位：甘肃省白银市平川区育才小学）

（责任编辑赵丹）