以读促写模式下的作文教学

小学阶段的语文内容选择范围广泛，能够让学生更好地认识和了解世界。而作文是学生学习知识、成果展示的一种方式，不仅能够提高学生的理解、分析和运用能力，而且可以使学生拥有更多的情感体验。但受传统应试教育模式的影响，小学作文教学的方法和内容单一落后，无法满足学生多元化的学习需求。为了改变这一现象，教师可运用以读促写模式推动小学作文教学改革顺利进行。

一、树立与时俱进的教学理念，提高以读促写意识

对小学作文教学进行调查研究发现，以读促写模式的运用效果并不理想，其主要原因是教师受到应试教育模式的影响，思维发散受到限制，教学理念无法与时俱进，导致小学作文教学的质量和效率难以提升。因此，为了使以读促写更好地运用在小学作文教学中，语文教师需要注意以下问题并反思改进。

第一，传统教学模式下，教师通常会将阅读和作文拆分为两个单独的教学内容，两者相结合进行语文教学的机会较少，这样不仅无法发挥阅读对作文教学的辅助作用，也会影响小学语文教学模式的多元化发展，无法深入贯彻课程的改革。

第二，教师未能真正理解以读促写模式的实际含义，这样不仅会影响以读促写模式的运用，也无法满足素质教育的要求。

针对上述存在的问题，教师在实际教学过程中要深刻反思，树立与时俱进的教学理念，提高以读促写的意识，重新规划和定义教学模式和内容，从而推动小学作文教学改革的开展。同时，在一定程度上还可以促使以读促写模式的顺利运用推广，使学生作文能力和阅读能力同步提升。

例如，学生在练习以“我的童年趣事”为话题的作文时，教师可以以课前导入为基础，设置引人思考且有趣味性的导语：“同学们，童年是色彩缤纷的，是充满趣味的，相信在大家的记忆里都有着难忘的童年经历。今天这节作文课，就让我们来共同回忆童年中一些有趣的事情！”这样的导语会大大激发学生的写作热情。在此过程中，教师可以为学生朗诵一些童年趣事范文，让学生从中学习并写下有趣而富有情感的作文。这样不仅能够发挥以读促写模式的作用，而且可以带给学生更多写作灵感，使作文更加富有感情，促使学生写作能力不断提升。

二、强化阅读积累，提高学生作文词汇量

小学作文中词汇量的积累是学生作文的前提和保障，也是提高学生阅读能力的重要方式之一。小学阶段学生认知能力不足，词汇积累量相对较少，在实际作文过程中普遍存在词汇量不足、词语表述不清楚等问题，而高效率的阅读不仅能够丰富学生的视野，还可以帮助学生积累更多优美的词语和句子，使学生做到有话可说、有话可写。因此，在小学作文教学中运用以读促写模式时，教师需要通过阅读教学培养学生的作文能力。这样不仅可以使学生思维发散，而且可以增加学生的知识储备，从而能写出更加优秀的作文，最大化地发挥以读促写模式的作用。

例如，《找春天》一文中蕴含着诸多优美的词语和句子，是学生提高作文质量的重要素材，如文中的“躲躲藏藏、嫩芽……”学生都可以进行积累、运用在作文中。另外，教师在运用以读促写模式时，需要着重、细致地讲解文章的词汇短语等，使学生能全面掌握和理解，这样不仅能够帮助学生积累更多的名词短语，而且可以提高学生的语言表达能力以及运用能力，进而为更好地写作打下坚实的基础。

此外，教师需要定期带领学生复习文章，并找寻相似的文章进行阅读，提高学生的词汇积累量，激发其作文兴趣。教师也可通过某个话题尝试阅读与作文两者相结合的教学，在此过程中合理运用以读促写，促使学生将所学词汇材料运用在作文中，打破学生词汇量不足的窘境。这样不仅能够保障作文教学的顺利开展，也可以培养学生良好的阅读习惯，推动学生的全面发展。

三、以课本阅读为基础，帮助学生掌握作文技巧

小学作文教学中，大多数情况下学生作文内容空洞、泛化，其主要原因是学生缺少作文技巧，对文章的构思布局理解不透彻，语言和修辞手法运用不当，这样学生的作文能力不仅无法提升，同时也折射出语文阅读教学中存在的问题。语文阅读教学一般会通过各种教材范文来实施，这些范文是专家学者的智慧结晶，文章不仅语言优美，还有诸多作文技巧，是学生提高作文能力的借鉴典范。因此，为了提高学生作文的效率，教师可充分利用以读促写模式，帮助学生掌握作文技巧，这样既能为学生积累更多的作文素材，也可使学生体会到不同的写作风格和作文手法，只有这样学生在创作时才会融入更多的元素，提升作文质量。

例如，《荷叶圆圆》一文中运用了大量的修辞手法，生动形象地描绘了圆圆的、碧绿的荷叶，作者将荷叶比作青蛙的歌台、鱼儿的凉伞等，生动活泼富有诗情画意，学习此文不仅能够增强学生的阅读体验，而且可以促使学生思维发散，产生更多的作文思路。因此，教师可以《荷叶圆圆》一文为切入口，在文章讲解中运用以读促写模式，帮助学生掌握作文技巧，这样，既能使学生感受到夏天的魅力，又可以提高学生的作文水平。另外，教师也需要定期带领学生进行修辞、名词短语的练习，使学生积累更多的写作素材，为今后的写作夯实基础。

四、延伸阅读资源，完善学生写作素材

当前小学作文教学最普遍的问题是学生的作文不出彩、没有亮点，作文质量有待提升，出现这些问题最主要的原因是由于学生的阅读量少，所储备的写作素材无法满足高质量的写作要求。因此，让学生积累更多的写作素材，不仅可以提高语文核心素养，也可以保障作文的质量。只有学生阅读量提高了，才会领悟文章所要表达的情感，才可以在写作中注入更多的情感元素，不断提高作文质量。

例如，教师可以带领学生阅读《珍贵的石头》一文，提出“叙事作文的‘六要素’是什么？”这一问题，使学生更加深入阅读范文，这样不仅能够使学生积累写作素材，还可以让他们在写叙事作文时更好地布局，让作文既能首尾相呼应，又与中心相联系。当学生了解了写叙事文的“六要素”后，结合自身的写作经验以及写作技巧，利用丰富多彩的素材，促使学生形成良好的写作思路，从而能够有感而发地写出优美的文章。这时，教师只需要鼓励学生在写作中运用写作素材，抒发自己的真实感受即可。这样的方式不仅能够促进以读促写模式更好地应用，也可以提高学生的思维发散能力，使学生爱上写作、愿意写作，解决写作不知如何下笔的问题，提高学生的写作能力，从而为构建高效小学语文写作课堂打下坚实的基础。

此外，为了使以读促写能够更好地融入小学作文教学，教师需要优化教学内容并合理地加以利用，设置幽默风趣的教学环节，从而提高学生的写作能力。

例如，在学习《送元二使安西》一诗时，教师可以充分利用现代化教学工具的多媒体音频功能，搭配《送别》乐曲，使学生快速进入情境中，然后鼓励学生说出诗人在送别时与好友说的话并写下来。这样不仅能够提高学生的口语表达能力，也可以提高学生的写作能力，在学习到更多知识的同时，还可以更好地实现以读促写的目的。

总之，以读促写模式实际上就是将阅读教学与作文教学两者相结合，通过阅读提高学生的作文能力，以写作强化阅读能力。因此，教师需要在小学作文教学中运用以读促写模式，打破传统教育观念的影响，采取各种方法促使以读促写发挥自身作用，从而实现学生阅读能力与作文能力的同步提升，为今后的写作打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省常州市实验小学教育集团平冈校区）

（责任编辑  岳舒）