小学英语生态课堂建设研究

在素质教育理念不断推进和深入的背景下，基础教育课堂教学模式不断革新，基于学生自主学习、个性化发展的生态课堂建设理念萌芽，被越来越多的教育研究者和一线教师所关注。就小学英语学科来说，在生态课堂建设实践过程中，存在很多“非生态”现象，不利于学生英语学习兴趣的培养和英语课堂教学质量的提升。因此，教师应在把握生态课堂理论的基础上，摆脱传统教学体制的禁锢，实现核心素养培养的有效落实。

一、生态课堂内涵

生态课堂是从教育生态学的视角对课堂进行的描述。在学生、教师和课堂环境等要素关联与制约下，形成了一个有机的课堂生态系统。生态课堂是在吸收传统课堂优点基础上发展而形成的新型课堂模式。生态课堂建设依托整体、和谐的发展观，以生态思想为指导，遵循学生身心发展规律和教学规律，促进教师、学生和教学环境的和谐发展，促进课堂的高效、健康发展。

小学英语生态课堂构建是建立在“以生为本”的基础之上的，一方面提升课堂教学质量，另一方面实现学生英语素养的有效培养，并积极引导学生对知识进行自主探索，促进学生将英语知识运用到生活实践中，实现融会贯通。

二、小学英语生态课堂特点

1.生态课堂更强调学生的主体地位

主张学生独立学习、体现学生的主体地位在生态课堂中被充分体现出来。在生态课堂教学模式中，提倡“朋友式”的平等、协作学习，注重学生的个性化培养，教师充分尊重学生的多元化特征，积极展开因材施教。生态课堂的教学过程是一种回归教育本质的教学，给学生以充分的空间，以保障教学的和谐性，为学生探究式学习和创造性学习奠定基础。

2.生态课堂具有活跃的课堂氛围

生态课堂建立在以学生为主体的课堂教学理念之上，教师客观看待学生之间的差异性和多样性，充分重视不同学生的喜好，更尊重学生的真实想法，这种教学模式有助于满足学生的学习需求，使课堂变得更活跃、更有活力。学生在这种课堂氛围下更容易实现综合素养的发展，健康成长。

3.生态课堂体现了教学的整体性和动态性

学生、教师和环境在生态课堂中是一个有机整体，各要素之间相互调节使课堂教学具有整体性。在生态课堂中，教师更注重对学生学习能力、文化和情感价值的培养。生态课堂的教学具有动态性，更注重教学的过程性评价，关注学生可持续发展。

三、基于核心素养培养的小学英语生态课堂构建策略

1.师生地位平等，构建和谐师生关系

生态课堂拉近了教师与学生的距离，教师和学生是平等的，是一种学习上的“协助”关系，教学是朋友间的知识探讨。在和谐的师生关系下，学生不再有学习的“恐惧感”，在良好的学习氛围中更易培养学生英语学习的兴趣，拓展学生的思维，提升课堂教学效果。

例如，在教学闽教版小学英语六年级下册“Our dreams”时，教师可以让学生在学习课文后走上讲台，畅谈各类名人的“dreams”，也可向同伴说说自己的“dreams”。有的学生说：“My dream is being a policeman.”有的学生说：“I have many dreams.The first one is being a teacher;The second one is...”让学生走上讲台进行自己的“dreams”演讲，不仅锻炼了英语口语、听力、句型应用，而且培养了学生的胆量、口才和探究技能。此外，教师积极的点评和同伴的认可，也提升了学生英语学习的积极性。

2.营造浓郁氛围，形成良好学习环境

英语是一种应用广泛的语言形式，仅仅依赖课堂学习无法实现良好的学习效果。因此，英语学习需要语言环境的营造和语言应用氛围的烘托。在生态课堂建设中，营造浓郁的英语应用环境，实现学生在这种英语环境中的沉浸式学习，更容易培养学生的英语语感，培养学生英语思维方式，从而实现高效的英语学习，取得理想的学习效果。

例如，在教学闽教版四年级上册“In the library”时，教师可结合本班情况，创设图书馆阅读情境，引导学生图书馆阅读行为，同时可在班级阅读角设置“Don’t shout.”“Be quiet.”“Don’t eat.”等警示语，促使学生主动去学习和理解在“library”中的行为要求，让学生在潜移默化中学习相关英语知识，并培养学生良好的图书馆阅读习惯，提升综合素养。

3.丰富教学方法，实现灵动英语课堂

创设丰富的英语教学方法是构建小学英语生态课堂的必要条件。基于小学阶段学生的生理特征，教师需要结合不同的教学方法来完成教学任务，以激发学生的英语学习兴趣。如，教师可结合现代信息技术展开多媒体教学，利用多媒体的文字、图画、音乐、动画功能更直观、形象地展示教学内容，更容易调动学生的积极性去参与课堂教学活动；还可运用情境教学法，结合学生生活实际，将抽象化的教学内容在具体的游戏化、故事化的学生熟悉的生活情境中展现出来，使课堂更加生动，提升学生英语学习的积极性。

例如，在教学闽教版三年级上册“Hello”时，若仅仅进行“介绍用语”的讲解，学生单纯记忆，可能造成教学枯燥、学生不积极学习，更不会应用的困局。此时，创设与学生生活实际密切相关的“偶遇时相互介绍”情境、“生日PARTY相互介绍”情境、“新学期规划”的介绍情境等，在情境中教师和学生进行角色扮演，用英语进行介绍，不仅能更好地学习英语知识，而且可以锻炼学生的英语口语、听力，实现英语知识的有效应用，也提升了学生的综合能力。

4.拓宽教学途径，培养英语思维习惯

生态课堂的本质是唤醒学生主动探究知识的意识，培养学生知识学习的能力，这是教学本真的回归，也真正契合了生态课堂的核心。而在传统英语教学模式下，学生阅读英语文章时习惯于通过单词翻译再进行句子翻译，然后根据汉语意思理解课文，这不符合英语学习思维模式，不利于学生英语阅读水平的提升。而借助现代网络信息技术和互联网资源，则可以突破传统教学的限制。在英语教学中，教师通过多样化融合影音文件，可以拓宽教学途径，同时创设活跃、开放的教学情境，让学生在虚拟或者真实创设的教学情境中体会英语语感，理解英语表达的含义，培养学生的英语思维。

例如，在教学闽教版小学英语三年级上册“Spring-Festival”时，教师在依托教材内容讲述“Chinese Spring-Festival”相关知识的过程中，可利用多媒体信息技术搜集“Thanks Giving Day”“Christmas Day”“Easter Sunday”等相关西方节日，通过图片、视频和短片展示西方节日的风俗，让学生了解西方文化和中国文化的差异，在真实的英语对话情境中感受英语思维，同时也可以培养学生的观察能力、分析能力，激发学生的英语兴趣，强化学生的认知能力，提升学生的英语核心素养。

总之，构建小学英语生态课堂既是素质教育的需要，也是课程改革的要求。在小学英语生态课堂中，学生是课堂的主体，教师起着主导作用和引导功能。教师要及时更新教学理念，与时俱进，营造浓郁的英语学习氛围，灵活运用多种教学方法，拓宽教学途径，让学生在主动学习和合作交流中实现知识内化，培养学生的英语思维，促进学生语言交际能力的发展。

（作者单位：福建省福清市占阳中心小学）

（责任编辑  岳舒）