基于单元整合的小学英语阅读教学研讨

单元整合教学由单元整体教学理念生成，要求教师将单元学习范围内零散的知识点进行拼接，将分散化教学目标重塑为一个总目标，将各具特色的阅读内容构成整体性学习内容。这一过程即为单元的整合过程。基于单元整合的小学英语阅读教学需要教师充分重视学生阅读过程中听、说、读、写、译五维能力的培养，并在阅读教学中充分调动单元阅读资源，提升语言材料的交际性与实践价值，使语言材料立意、内涵呈螺旋状上升，逐步提升学生英语阅读素养。

一、单元教学目标与阅读资源相融合，提升学生阅读质量

《义务教育小学英语课程标准》中对学生英语阅读量与基础知识总量提出明确要求：学生每学年英语学习不少于10小时，到小学毕业前，阅读量需积累至10万～12万词，英语能力水平至少能达到自主看懂英语动画和节目的标准。总体来说，课程标准不仅对学生阅读的“量”提出明确要求，还对学生阅读的“质”提出衡量标准。提升小学阶段学生英语阅读质量是直指教学重心、治标治本的教学方法。在单元整合教学背景下，教师可以通过整理单元教学目标的方法，科学选择优质阅读资源，结合目标需求为学生划分单元英语阅读量，使学生得以兼顾周期性阅读质量。

例如，译林版小学英语三年级上册“Unit8 Happy New Year！”的教学目标是，要求学生掌握与玩具相关的词汇，并能结合句式“What’s this/that？”“This is for you”创设全新对话，同时，要结合所学新知进行即兴交流，在学习中了解部分节日文化与礼仪，提升自主评价水平。因此，教师通过阅读教学整合落实单元教学目标，并结合目标设计对应的阅读教学活动：（1）为学生找到群文阅读材料New Year's party in the hundred Acre Wood，并请学生圈出阅读材料中涉及的新词和句式；（2）阅读结束后，结合阅读材料中的故事情节进行即兴表演游戏，请学生扮演森林中的小动物，相互祝福并交换玩具礼物，展开英语对话交流；（3）总结阅读故事中出现的西方国家新年文化要素，分析与中国新年的不同之处；（4）在课尾对本课学习收获进行自我评价。该阅读材料包含本单元新学词汇与句式，能为学生夯实单元基础知识目标，提升学生阅读质量。

案例中，教师将单元教学总目标与优质阅读资源相整合，营造良好的学习氛围，有助于学生学习效率的提升。

二、单元知识重点与阅读技巧相融合，培养学生阅读素养

意识学习理论认为，构成学生学习力的要素包括探究力、记忆力、理解力与创新力四个维度。四者呈逐步递进关系，随着学生学习深度的提升而递进。在培养小学生阅读技巧时，教师可结合学生四项学习能力展开方法指导，逐步提升学生的阅读素养。良好阅读能力的构建与学生基础语言单位的积累存在密不可分的联系。因此，在单元整合教学中，单元范围内的知识重点需与学生阅读内容相契合，使学生在阅读中不知不觉巩固基础知识。

例如，译林版小学英语四年级上册“Unit4 I can play basketball”的教学重点包括读写26个新学词汇、掌握句式“Who can...”“Can you...”和有关“体育运动”对话情境。因此，教师通过阅读教学法深化学生对本单元基础知识内容的理解，为学生找到The junior basketball team阅读材料。该阅读材料主题与本课所学的“basketball”内涵相似，且阅读语篇中涵盖了大部分单元重点新词汇、短语与句式，学生能从课堂精读中获得知识测评与巩固。教师组织学生开展“关键词选拔”小游戏，用关键词突出法帮助学生运用高效阅读方法，掌握快速从语篇中获得重点信息的技巧。教师提前在阅读语篇中选择六个词汇，请学生结合个人理解选择语篇中最重要的六个词汇，与教师的答案进行对比，答案揭晓后，师生共同分析选择词汇的原因，有助于锻炼学生的阅读技巧。

案例中，贴合学生阅读能力的阅读材料能帮助学生巩固阅读技巧，与单元主题相同的内容能为学生提供知识重点方面的培养，促使学生基础知识、阅读技巧均获得同步发展。

三、单元语言训练与阅读活动相融合，促进学生能力转化

语言学研究成果认为，英语教学中的语言学习包括听、说、读、写、译五个层面，是信息由输入、解码到输出的过程。其中，听、读为信息摄入的主要方式，说、写是信息输出的方式。但摄入与输出存在连带关系，唯有摄入信息达到一定积累后，才有可能高效、优质地进行英语语言输出。语言训练是单元教学中较为重要的教育目标，贯穿学生英语学科学习的全过程。高质量语言训练活动能促进学生五维语言能力的相互转化，助力学生深度掌握英语知识。教师可以将语言训练活动与课堂阅读教学相融合，以阅读段落、中长篇等形式逐步提升语言训练难度，提高学生能力转化水平。

例如，译林版小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”的教学重点是让学生创设以五维能力相互转化为主题的阅读教学活动。因此，在教学中，教师为学生找到阅读材料Star of the zoo的书面材料和原声视频、动画，让学生进行以下课堂活动：（1）听录音，猜故事；（2）看图片，听录音，尝试复述重要句子；（3）看动画，有感情地逐句跟读，深度了解阅读内容，尝试翻译并理解。该活动分别为听与读、听与说、读与译等语言能力提供转化契机，使学生五维语言能力转化在阅读教学材料中得以充分训练。

案例中，富有趣味性的挑战活动使课堂氛围始终保持高度热烈，为课堂教学质量的完善提供了先决性条件。

四、单元人文主题与阅读拓展相融合，培养学生阅读爱好

单元整合阅读教学是培养学生阅读爱好的重要环节之一。阅读材料由完整的故事、富有情节变化的句段构成，具备一定信息要素与趣味性。积极的阅读心理能改变学生对英语学科的刻板印象，进而强化学生的学习效率。教师在进行阅读情感塑造时，需紧紧围绕单元人文教育主题，依照主题设计相关的阅读拓展教学，以丰富的拓展信息吸引学生，使阅读爱好在潜移默化中得以养成。

例如，译林版小学英语六年级上册“Unit1 The king's new clothes”的人文主题为“童话故事”，讲述了传统童话故事“国王的新衣”。童话故事富有想象空间，是激发学生阅读兴趣的最佳载体。教师可以为学生拓展各国家英语童话故事语篇，强化学生英语阅读爱好，培养良好的英语阅读习惯。在具体教学过程中，教师为学生渗透Snow White、Cinderella等英语童话阅读，并为学生推荐《小鬼当家》《NEMO》《Harry Potter》等原声电影，鼓励学生结合单元主题自主延伸阅读视角，扩充阅读储备。在精彩的阅读拓展与影视作品推荐作用下，学生的阅读爱好得以初步培养。

案例中，运用影视作品等方式突破了书面阅读的界限，极大地丰富了学生的业余生活，使学生积极的学习心态与阅读素养并行。在单元人文主题教学作用下，该阅读课堂取得良好教育效果。

综上，将单元人文主题、语言训练、基础知识重点、教学总目标与阅读课堂教学相融合，逐一对应学生阅读爱好、阅读素养、阅读能力转化与阅读材料质量等要素，能使单元教学目的与学生阅读能力获得同步发展。同时，教师需以多样化的阅读教学内容、灵活的阅读教学模式对课堂氛围做出调整，以此提升单元整合教学中阅读教学的完善度，为学生更深层次的学科学习打下坚实的能力基础。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）

（责任编辑  岳舒）