诗言情，景言美

《春江花月夜》源于统编版高中语文教材选择性必修上册的“古诗词诵读”专栏，它是一首由初唐诗人张若虚所创作的乐府诗，清代沈潜在《唐诗别裁》中评价它为“孤篇盖全唐”，闻一多先生以“诗中的诗”盛赞了其艺术成就和文学地位。而这一首“诗歌中的诗歌”究竟有何独特之处？本文以《春江花月夜》为例，从诵读、意象和诗歌中的矛盾等为主要方面，对高中语文诗歌中的审美教育策略展开探索，让学生在品读诗歌的过程中，感知其自然美景、主观感情，体会它别具一格的美学含义，增强高中生的审美鉴赏和艺术感知能力，以此完成高中语文诗歌审美教育的目标。

一、诵读引领，领会虚实之美

“春江花月夜”为乐府诗题，由五个并列的意象组合而成，其中“春”和“夜”指代时间，“江”“花”“月”指代空间，而诗歌的题目并未采用“时间+空间”的叠加方式，而是以一种首尾相呼应的方式，重点描绘了春夜之景，自然有其精妙之处。在诵读教学中，教师先给予学生感悟和揣摩的时间，让他们在明确诗题的散点式分布特征后，寻找最佳的诵读方法，在教师的点拨下，学生认为点顿式诵读法能够体现出诗题的特征，即一字一顿。

根据诗歌题目的分布特征以及学生的真实意见，为深入领会本首乐府诗的虚实之美，教师可以在点顿式诵读方法的基础上，适当地调整停顿的时间，将原本停顿的一秒钟拉长为三秒，并添加一些肢体语言，将诗歌中描绘的悠远意境表现出来。当延长停顿时间后，学生不难发现，原本读起来无滋无味的内容，被赋予了浓厚的美感，一切皆在虚实相融之间，给人一种抓不住、摸不住又能真切感知的奇妙感觉。

当学生初步产生虚实相生的感觉后，教师以循循诱导的方式，进一步引领学生关注诗题。由“春江花月夜”的组合方式出发，教师还可以让学生从不同的角度观察和分析其组合特点，如以“春江+花月+夜”这种“定语+中心语”的形式，作为诵读的要点。据此，在诵读时，学生按照“春江/花月/夜”的节奏划分特征，将春江、花月作为组合意象，其中“春江”，即春天的江水，是一种实景，而“花月”则是一种虚写，指代男女谈情说爱的地点。待完成节奏划分任务后，学生的惯性思路被打破，他们可在诵读时，连读“春江”“花月”二词，在两个词中间略微停顿，并拉长“夜”的读音，在此基础上，学生便能在诵读中想象出春天江水涌动、人们情意绵绵的美好夜景，感受虚实相生之间诗人所传达的情思。

以此类推，诗歌的正文也可以采取类似的推导方法，让学生在自主感悟和合作讨论中确定每一句的诵读方法，在脑海中构建动态化的画面和场景，体会诗歌整体描绘的虚实交融之感。另外，为深化高中生的审美体验，教师还可采取伴乐读、齐声读和交互读等不同的方法，透过沉郁顿挫的男声和宁静秀美的女声，呈现出诗歌的虚实之美，促使学生在诵读过程中强化审美体验，达到以诗言情、以诗传意的目标。

二、挖掘意象，感悟意境之美

意象是诗歌中的关键要素，张若虚的《春江花月夜》以“月”为统摄全文的主要意象，它自然地分布于诗歌的不同句段，营造出月色蒙蒙、万物圆融的意境。在诗歌的审美教育中，教师要带领学生挖掘诗歌中的意象，品味“月”营造出的意境之美。在《春江花月夜》整首诗歌中，“月”以四种方式得以呈现。从整体上看，它具有圆融之感，而从其四种不同呈现方式来看，又存在一些细微的差别。

1.“月”是大自然中固有的自然意象。在春天的夜晚，“月”自江水的尽头，与夜晚的潮水一同升起，月光与水光交相呼应、一路延绵，满目望去，江面上铺满的皆是月光。作为自然意象的“月”，与中国美学中“月印万川，处处皆圆”的理念不谋而合，营造出春江与明月自然相融的美好意境，给人一种世间万物皆圆融且自足之感。

2.“月”是一种超越时空的哲学意象。在自然意象之上，“月”被赋予了哲学意味，它成为亘古不变、永恒向往的代表。诗人将自身的迷惘与愁思，以一种轻盈的方式融于“月”这一意象之中，虽然他对未来和人生充满困惑，但借助“月”展开了对宇宙的无限遐想，消解了个体内心的愁苦，取而代之的是对广阔时空和世界的期盼，进而发出“年年望相似”的慨叹，寄寓了他对明月永存的希望。从这一哲学意象中，学生可以看到诗人未拘泥于个体的小我思想，而是上升到宇宙的大我层面，进而营造出一种伤而不悲、辽阔豁达的意境，体现了中国古典美学中的时空观和价值观。

3.“月”是一种染上凡情的世俗意象。从诗歌中“白云一片去悠悠”这一句之后，“月”不再是高高在上、不可触摸的哲学意象，它的身上沾染了凡间的情感，寄寓了人的主观思想。透过张若虚笔下的“月”，学生仿佛能够看到思妇独坐高楼、踟蹰徘徊、凝望远处的画面，而远在他乡的游子，站在月光温柔的大地上，也在牵挂家中的情人，如此，一个爱侣相思的绮丽意境便被营造出来。在诗歌的阅读教学中，教师要注重使用代入法，引导学生从哲学和世俗交织的角度出发，理解诗人所传达的纯粹情感，感受到“月”营造的圆融之境。

4.“月”是一种带有超越之意的普适意象。随着时间的过渡，诗人不再停留在个人的悲伤之中，他由自身的经历展开联想和想象，将观照范围由个人的悲喜转移到天下有情人难以团聚的同理心。而当离情愁绪不再局限于个人后，“月”便成为一种普适化的意象，它能映射人类在面对离别时的真实情感，以及对有情人终团圆的一种期盼。

由上可知，“月”是本文的主要意象，在诗歌的审美教育中，教师要引导学生按照诗歌的真实内容，从自然、哲学、世俗和普适化的角度，解读意象所指代和营造的意境，进而深入品味诗歌中映射出的意境之美。

三、提取矛盾，探析诗情之美

矛盾是推动事物发展的关键要素，在古代的诗歌创作中，一些诗人也经常会利用一些矛盾冲突来创造一种极致的反差美，《春江花月夜》便是其中的典型代表。在这首诗歌的阅读教学和审美教育中，教师可以通过提取矛盾的方式，让学生在矛盾冲突中探析诗情之美，并在这一过程中进行知识迁移与运用。

1.在明暗对比中探析诗情之美。在《春江花月夜》中，诗人以无尽绵延的江水和黑黢黢的夜，带给人一种消愁、迷茫之感，让人深陷到无尽的黑夜之中，而在黑夜之中，又穿插了“花”“月”这两个积极的意象，营造出黑暗与明亮相互交织的冲突美，据此引发学生的深思。针对这种明暗的冲突，教师也可以指导学生利用美术学科的知识，从画面的和谐度和色彩的饱和度等方面展开美学赏析，以此加强其审美体验。

2.在远近对比中探析诗情之美。诗人在诗歌的前四句，以潮水与明月共同升起为主要画面，构建了一幅辽阔宏大的潮生图。随着潮水和月光的临近，作者的视线由远及近，不知不觉，潮水已到达眼前，放眼望去，水光和月光彼此交融，而这种远近交融、过渡自然的写法，也增强了诗歌画面的立体感和层次感，从中可以体会到作者思想和情感上的变化。

除了明暗、远近的矛盾之外，学生还可从虚实、巨细等不同的角度提取矛盾，进而强化审美解析和理解感知能力。

在《春江花月夜》的教学中，教师以诵读、挖掘意象和提取矛盾为基本手段，将诗歌中的审美点呈现出来，让学生深入领会诗歌的虚实之美、意境之美和诗情之美，引领他们从美学的角度观照全诗，在阅读和鉴赏的过程中体会诗歌中蕴含的层层美感和哲学内涵。至此，高中生不仅能将诗歌中包含的语言、文学要素纳入储备库，还能强化其审美鉴赏、深入阅读的能力，提升其哲理思考和认知结构等素养。

（作者单位：甘肃省通渭县第二中学）

（责任编辑  岳舒）