品韵律文化，提升小学古诗词教学实效

在我国历史文化的长河中，古诗词无疑是其中历经长久沉淀、经受代代传承而不可多得的瑰宝，也是后人应当积极挖掘与传扬的经典。因此，在小学语文教材中，编者对古典诗词的编排也是极为重视的。基于此，在小学语文教学中，教师应领会编者意图，明确古诗词教学对培养学生文化自信的作用，使学生爱上诗词诵读，乐学古文经典，将古诗文中的文化精髓融入自己的思想情感。对此，教师应注重古诗词教学策略的优化，通过丰富的教学活动、有趣的教学内容，激发学生学习兴趣，感受学习价值。这样，教师教学才能对学生产生潜移默化的影响，使其学会品味古诗词中的韵律，以此令教师的古诗文教学效果得到提升。

一、丰富教学途径，增强诗词朗读氛围

小学生对祖国文化的了解还比较粗浅，在古诗词学习中，也不一定具备端正的学习态度。同时，由于学生语言的积累还处于较低的水平，难以轻松理解古诗词所表达的意义与情感。因此，在学习古诗词时，教师应针对学生表现出的问题进行有效引导，利用丰富的教学途径，使学生的学习趣味性倍增。除此之外，教师还可利用多媒体或网络等，突出古诗词朗读的韵律美，为学生营造朗读氛围，使其产生自主朗读的意愿。从“读”开始，为学生古诗词学习做好基础准备。

例如，在教学《望洞庭》一诗时，教师在教学设计中，应提升教学观念的高度，不仅要引导学生把握内容与意义，更要积极培养学生的想象能力，使其能够透过诗词，享受诗人所见之景，感知诗人所怀之情。同时，三年级学生在古诗词的学习中，也已经具备大胆想象的特质，更利于教师引导其品味诗词之美。对此，在具体教学中，教师首先应为学生创设朗读活动，帮助学生通过间歇性的朗读，一步步深入诗词核心，探索作者的内心。如，在课堂导入时，教师展示此前已学的描绘美妙山水的诗句，要求学生展开朗读，从而为接下来的朗读活动做好铺垫。在引入此诗的教学后，教师利用多媒体，为学生播放诗词范读，要求学生以小组为单位，展开诗词的自主朗读，并为其提供优美的诗词配乐，使得课堂上的朗读氛围获得突破。然后教师再给学生提供展示机会，要求小组代表进行朗读，并对其进行评分，将这一朗读活动“演化”成一次小型的朗诵比赛。在这样的学习活动中，学生的兴致高涨，为其接下来的内涵与情感学习奠定基础。在引导学生想象此诗的画面时，教师再次要求学生进行逐句朗读，逐步感受其中深藏的韵味，在此过程中，学生的想象动力被激活，对此诗的理解也会逐步达到由表及里的目标。

仅仅是朗读，教师便可衍生出各种活动，浓郁朗读氛围的营造、朗读结果的适时展示，以及对学生“怎么读”的疑问的步步引导，令学生的学习状态更为放松，从而保持稳定而积极的学习情绪，提升语文诗词教学价值。

二、创设学习情境，激发诗词意境品味

古诗词中的韵律美并不能完全代表古诗词文化。虽篇幅简短，但古诗词却能以寥寥几笔描写、衬托出诗人的心境与情感，这是因其用词巧妙而有力。而好词好句的运用，令诗词整体增色不少，同时，读者也能从中品出诗词的意境，这也是读诗、品诗的重要目的。对于学生而言，要求其深切感知诗中意境，是较为困难的，因而教师想要学生了解诗词的意境之美，还需下一番“苦功夫”。教师可以根据学生的直观思维习惯，为学生创设各种品味诗词的情境，使其更易投入到诗词的探究中去，从而初探诗词的意境，“浅尝”一番后，对诗词的“意境”具备更为准确的“定位”。基于此，教师的诗词教学也能达到更为有效的优化，发挥其教学作用，令学生对诗词之美了解得更为深切。

例如，在教学《山居秋暝》一诗时，教师需要帮助学生了解王维的写法艺术，感知其诗风的独特性。教师在教学时，要重视引导学生对意象展开了解和探寻，从而使学生更能深入意境。因此，教师在引导学生分析这首诗时，要把握时机，积极创设学习情境，促进其意境品味能力的提升。在诗歌鉴赏环节，教师首先需要帮助学生了解何为“意象”，对此，教师为学生创设了学习情境：“同学们，诗人通过一些意象的组合，将一幅清新脱俗、自然美好的画面展现在我们面前，你能想象到，他的诗中有怎样的景色吗？”同时，教师通过多媒体为学生展示了一幅《山居秋暝图》，并配以典雅而柔美的古乐，学生的心绪一下飞入诗中，从而使其想象思维横生，并很快找出了诗中的意象。这时，学生对于“意象”就有了基本的了解，使教师接下来的意境教学更具把握性。而后，教师再次创设情境，要求学生对每一句诗所展现的画面进行想象，并辅以相关画作的展示，鼓励学生为画“命名”，使其能够对此诗意象展开更为细致的观察。

学习情境的有效创设，为学生营造了学习氛围，利于其体会意象对意境的构成作用，感知意境的魅力。此外，还帮助教师实现了更为高效的古诗词课堂教学，使得教师的教学策略得到更为深刻的优化，促成学生对古典文化中意境美的良好体验。

三、拓展背景知识，深化诗词文化内涵

由于小学生的学习经历较少，其知识储备较为匮乏，接触的知识面也较为单一，因此，学生对古诗词的关注，仅限于较为表面的内容。对此，教师想要帮助学生轻松感知古诗词中蕴藏的文化内涵、各种情感与思想，还需为学生拓展背景知识，引导其以“知人论世”的方法，展开古诗词的学习。学生在充分了解诗词的背景之后，便能展开更为合理的想象，甚至基于作者的经历，产生极强的共情力，以此更为深入地体会诗人所寄托的思想情感。教师展开拓展教学，也是诗词教学策略优化迈出的一大步，这对学生深入探究古诗词文化的底蕴具有突出的作用，将促使学生通过古诗词的学习，树立传承中国文化的意识。

例如，在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，教师首先可在预习环节，为学生安排“了解陆游故事”为主题的预习活动，鼓励学生通过上网、阅读等途径，找寻诗人陆游的“印记”，并在后续的课堂教学中，创设“说说陆游”的环节，为学生酝酿学习情感、展开共情等创造机会。而教师在课堂导入环节，便可提及诗人陆游，同时，为了加深学生对于诗人的印象，教师可帮助学生回忆所学的其他相关古诗，如，《示儿》这首诗是陆游对家人后代的临终嘱托，其寄托了诗人强烈的爱国爱民之心。这样的旧知联想，更利于学生在“知人论世”之后，联系古诗的内容，自觉展开情感的想象。而后，教师便向学生具体介绍陆游的生平，并链接至课文的教学。在此过程中，教师可进行提问，比如：“陆游在写诗时，心怀悲愤却又充满希望，无可奈何却又激情满满，这样的矛盾心情你能从诗题中看出来吗？”基于对陆游本人及其写诗的背景，学生纷纷表达自己的想法，诗词讨论氛围逐渐热烈。

教师对诗词背景的拓展，给了课堂良好的开端，也使得学生渐渐明白，每一首古诗词背后都隐藏着意想不到的故事。这样的拓展，不仅拉近了学生与古诗词之间的距离，更使其能够感知古诗词中潜藏的中华文化之精深与华美。

总而言之，小学语文教师在古诗词教学中，要精益求精。教师只有对古诗词文化予以足够的重视，才能帮助学生构建文化基础，弘扬文化精神，建立民族文化自信，实现素养与能力的共同提升。

（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）

（责任编辑  赵丹）