从激趣出发，优化小学英语作业设计

小学阶段是英语学习的初级阶段，这一阶段的英语学习，除了要重视课堂的知识讲解与传授外，更需要重视英语作业的设计，使学生在完成作业的过程中，巩固知识、内化知识，培养学生良好的英语学习习惯。为提高整体的教学水平，教师应结合小学生的学习特点，在作业设计中应注重创新、保持童趣。

一、学科类作业，助力有效性

英语是一门语言类学科，教师在教学的过程中不应只关注单词、词组与句式的讲解，还需要给学生提供更多口语训练的机会，真正让学生会说英语、会用英语。因此，根据学生的成长规律与特点，教师在设计英语作业时，应注重口语类学科作业的设计以及作业设计的趣味性，保障学生在完成作业时能够有所收获。针对口语类作业，一般可以从课前预习和课后巩固两方面出发。

在课前预习阶段，教师可以加大对配套光盘的使用，通过光盘的播放，让学生模仿Story time和Cartoon time部分的语音、语调，基本会读、会用相应的单词。如，“My family and friends”这一单元围绕家庭和朋友展开，在趣味性英语作业的设计中，教师可以针对本单元的学习，为学生布置一些口语类作业。

在课后巩固阶段，教师需要给学生布置多种类型的口语作业，让每个学生根据自己的实际情况，从中挑选出自己感兴趣的口语作业。如，学生可以在课后用手机将自己朗读的单词或句子录制下来，发送给其他学生听，让学生之间相互交流与评价。在熟练朗读的条件下，学生可将语音发送到班级群内，其他学生可以模仿朗读，同时融入自己的真情实感，学会断句、发音。一些比较热爱表演的学生，可以利用业余时间对Story time与Cartoon time进行创编性表演和角色扮演，在表演的过程中利用英语展开对话。

教师在设计英语趣味性作业时，除了学科类型的作业，也应考虑到英语学科的特殊性，可以多布置一些口语类作业，使学生能在学科学习的过程中，注重口语训练，在完成口语作业的过程中，养成英语表达的良好习惯。

二、拓展类作业，助力趣味性

在传统的英语学科教学模式下，教师的教学任务一般围绕教材展开，学生对学科知识的学习往往局限于教材内容，长期采取这种教学模式，会导致学生的英语知识学习停留在教材内容上，对英语知识的应用能力不足。随着课程改革对小学英语教育提出的新要求，为全面提高学科教学的整体水平，教师的作业设计应遵循趣味性原则与要求，为学生布置一些拓展性的作业，让他们在学习完教材内容以后，可以将所学知识作一些延伸，从而使学生的英语学习不局限于课堂。

例如，教学“An animal school”时，教师需带领学生巩固比较常见的动物类单词，让学生熟悉这些动物的英语表达，能运用这些动物单词开展简单的口语交流。如，教师可提出问题：“What animal do you like best？”学生答道：“I like pandas best.It is cute.” 教师在课堂上完成这些基础部分的教学内容后，为了激起学生的童趣，让每个学生都可以充分享受英语课堂，教师还可为学生设计一些拓展类的作业，提高作业的趣味性，让学生的英语作业不再局限于传统的抄写、背诵和记忆上。如，教师可以让学生制作一本关于动物的绘本，让学生充分发挥想象力，设计几种动物之间发生了什么故事，用英语词汇、句子与图画完成。在完成这一作业的过程中，既可以要求学生独立完成，也可以让他们以小组合作的方式完成，使学生在英语的学习中拓展知识与能力。这样的作业类型可以将英语知识的学习与现实生活紧密联系，增强英语学习的趣味性。

拓展类作业是小学英语作业中常用的作业类型，在课程改革的背景下，学生的知识学习不应该局限于教材内容，而应该在教师的带领下，使学生能够脱离教材，走出课堂，将英语知识与学生的学习生活联系起来，灵活运用英语课堂上学到的知识，让学生在完成作业时拓展其思维空间。

三、体验类作业，助力实用性

小学英语课堂上，教师需要培养学生听、说、读、写的综合能力，这一能力培养要求是与传统的应试教育有所区别的。为了给学生设计出更有趣味性的英语作业，教师需注重对体验类作业的设计。对小学生来说，他们的生活经验不丰富，学习经历也少，对自然和世界的认知非常有限，但他们又有极强的好奇心，教师在作业设计时可紧抓学生的这一心理特点，为他们设计一些体验型作业，用真实的经历收获相关的英语知识与技能。

例如，教学“Helping our parents”时，为了让学生通过作业巩固本单元的内容，教师可以给学生布置任务：放学回家后帮助父母做一些力所能及的小事，从真实的经历中收获快乐。在日常生活中，有的学生遇到困难习惯性地向家人寻求帮助，导致遇到问题时，不会自己思考如何解决，这样不利于学生的自我成长。因此，在英语学科教学中，教师不仅仅要重视基本知识的传授，更需要让学生知道英语学习与实际生活的关系，让学生在英语学习中保持良好的行为习惯，树立高尚的道德品质。如，在本单元学习完以后，教师提出问题：“What can you do to help your parents at home？”通过问题引起学生的思考。放学后，学生会帮助父母clean the table、sweep the floor等，做一些他们力所能及的家务。在下一节课堂上，有的学生说道：“Parents are usually not easy，help them to do some things to ease their burden，harvest happiness，let parents happy.”通过体验类作业的设计，可以帮助学生在实践中提升道德品质，养成良好的生活习惯。

体验类作业对小学生有着较强的吸引力，他们通过体验，可以真正将英语学习与日常的学习与生活相关联，英语学习也不再局限于单纯的知识学习，而是重视对学生各方面能力的培养与积累，锻炼其英语学习能力。

四、探究类作业，助力创造性

小学生在英语学科的学习中，教师可有针对性地根据学科教学内容，为学生设计一些探究类的活动，让学生通过参与这些探究活动，培养其创造力和想象力，开阔视野，拓宽英语思维。由于小学生对自然和世界的认知有限，而英语学科中的一些知识，就是为了帮助学生认识世界、了解自然，针对这些内容，教师可以适当组织一些探究类的开放性作业，让学生可以在探究过程中保持对生活的热忱，激发学生对世界与自然的探索欲望，在探索中培养他们的思维习惯。

例如，教学“Protect the Earth”这一单元时，教师可以让学生在课下收集关于地球环境污染、资源浪费等引发地球危机的资料，这些资料可以是数据，也可以是视频或者图片。通过布置这种探究类作业，学生可以学会整合资料，并根据资料中的相关内容分析，思考“Why protect the earth？How to protect the earth？”等问题，进而探寻这些问题的答案，一些有探索欲望的学生，会与家长交流，甚至进入公园等公共场所，观察人们不好的行为，从改变乱丢垃圾、随意吐痰等不良的习惯出发，为保护地球贡献自己的一份力量。

小学阶段是学生英语学习的基础阶段，教师在设计英语作业时，要考虑学生的年龄与心理特点，适当设计一些探究类作业，使学生在探究的过程中引发思考与创造，助力学生创造性思维的形成。

小学生在英语学习中经常面临很多学习问题，为提高英语教学的整体水平，教师需注重趣味英语作业的设计与优化，为学生布置更具趣味性的作业，让学生在作业中有所收获与积累。

（作者单位：江苏省南通市小海小学）

（责任编辑  岳舒）