设计有效活动，实现高效英语课堂

随着新时代教学观念的逐渐普及，小学英语教师开始意识到搭建高效英语课堂的重要性。在日常的教学活动中，教师通过多元化活动的设计，不仅可以提高学生的学习积极性，而且能让学生在沟通、互动与交流中实现英语情感、语感以及知识的积累，促进学生又快又好地发展。

一、创新游戏方式，激发学生学习兴趣

许多教育学家认为，游戏可以为学生提供宽松的学习环境，在这样的环境中，不同层次的学生可以在兴趣和积极性的驱使下，实现知识的积累以及知识框架的搭建。在课程讲解的过程中，教师需要按照课本内容，恰当地运用游戏环节，并结合学生的理解能力和心理特征，激发学生的学习兴趣。此外，由于英语是一门外语，有些课本中的游戏环节并不符合我国学生的成长环境，这就需要教师根据学生的实际情况，设定适合中国学生的游戏情境，在游戏中培养学生的英语语感。

以“I like dogs”的学习为例。在这一单元的Fun time中，学生需要画出自己喜欢的动物并向其他人介绍该动物的特征。为了让学生更好地理解对lion、monkey、panda、tiger等动物的描述，教师先邀请一名学生在多媒体设备上画出自己喜欢的动物形象，并用英文向其他人介绍该动物的特征。教师根据学生描述的动物特征，提出问题：“Do you think the animal features described by Lee are realistic？”被点到名字的学生，不仅要回答之前的学生所描述的动物特征是否正确，还要阐述该动物是否是自己喜欢的，如果不是，还需要阐述自己所喜欢的动物类型以及特征。

在传统的教学模式中，教师经常会将课本中的Fun time同化为阅读讲解。但是从课本内容的拟定上看，Fun time设立的初衷就是为了让学生可以在游戏中掌握知识。所以，教师需要有效使用课本的各个版块，通过生活情境的搭建，激发学生学习的积极性，并培养学生的语感。

二、角色扮演，促进学生情感表达

随着课程改革的逐步落实，小学英语教师将提高课堂质量作为教学的首要目标。在传统的小学英语教学中，教师普遍采用“3P”教学法，即Presentation、Practice、Production进行课程的讲解。在此过程中，教师处于课程的核心，通过压缩课本内容进行知识点的划定与灌输，但静态化的知识讲解，并不符合小学生的思维方式。因此，在新时期的小学英语课堂中，教师需要以学生为核心，根据学生的兴趣点、接受能力开展多元化的活动设定。其中，角色扮演能够最大限度地挖掘学生的潜能，并促进学生将课本内容内化为自己的理解和情感表达。

以“A new student”的学习为例。在本单元的课文中，一名老生向一名新生介绍校园的大致情况，这个过程不仅涉及art room、classroom以及computer room的表述，还涉及1楼、2楼、3楼的表达方式。为了让学生更好地理解课文，教师在课程开始时要求同桌两人为一组，分别扮演新生与老生，根据学校的实际情况展开校园的描述。在描述的过程中，学生不仅在不经意间使用课文中的重点词汇，还会根据学校的实际情况进行拓展。通过学生的角色扮演发现，由于学生对校园的熟悉度较高，所以在演绎的过程中可以遵循自己的思维，即使在演绎的过程中出现陌生词汇，同桌之间也可以互相进行提醒。

用角色演绎的方式取代静态的课文内容灌输，可以大大提高学生的学习积极性。一方面，学生在演绎之前就需要将自己代入课文，并搭建好课文内容的逻辑框架；另一方面，在演绎的过程中，学生根据自己的思维进行英文的输出可以有效提高口语表达能力。

三、结合实践活动，辅助学生理解课文内容

我国著名的教育实践家陶行知先生曾提出“知学做合一”的教学理念，在陶行知先生看来，学生的实践与知识的获取密切相关。由于学生的理解需要依托具象化的事物，所以在课程开展的过程中，教师需要充分发挥学生的这一思维特点，通过多元化的实践活动激发学生的探索欲。在设计实践活动时，教师需要遵循以下几点要求。

首先是真实性。所谓的真实性指的是活动既要贴合课本内容又要符合生活实际，不能为了策划活动而捏造事实。其次，教师设计的活动要具有一定的教育意义。教师要从实际出发，将课本内容、生活实际以及学生的逻辑思维能力融为一体，策划出生动的、具有教育意义的社会实践活动，引导学生独立思考，培养学生的创新意识。

以“Then and now”的教学为例。本单元主要讲解了三代人的生活习惯及生活方式的变迁。为了让学生更好地理解二三十年前中国人的生活状态，在课程开始之前，教师要求学生对自己的家庭成员展开简单的调查。调查的主要内容包含阅读方式、通信手段以及社交方式。通过学生前期的了解，教师鼓励学生在课堂中进行分享。教师在学生的分享中发现，学生能够自发地使用课文中的重点单词表述内容。最后，根据学生的回答，教师提出问题：“Who can describe how our living conditions have changed in the last 30 years？”学生纷纷调动自己的所学，从吃、住、行等多个方面进行阐述。

在策划实践活动时，教师要相信学生的主观能动性，即相信学生拥有从实践中总结相应规律的能力。在此过程中，教师承担着引导者的角色，在面对学生提出的问题时，要有针对性地进行回答，并引导学生展开深度思考，辅助学生完成课文逻辑框架的搭建。

四、结合多元身体语言，促进学生词汇理解

为了提高学生对词汇的理解，小学英语教师可以将TPR教学法与多元活动相结合。在20世纪60年代初，美国加州的心理学和统计学教授James    J．Asher提出TPR教学法，旨在通过全身活动进行语言教学。James J．Asher教授认为，教师可以利用TPR教学法进行语言的教学，在教学过程中，教师首先将自己想表达的内容，用祈使句的方式向学生传达指令，接受指令的学生应立刻对该指令做出反应。James J．Asher教授强调，教师应该包容学生的错误，这样在有益于学生的轻松的教学环境中理解语言的含义。

以学习strong和weak这一组词汇为例。strong和weak是一组反义词，在“The lion and the mouse”这一单元中分别对应狮子与老鼠，为了让学生加深对strong和weak含义的理解，教师鼓励学生使用身体语言“比划”强壮和虚弱的状态。随后，邀请全体学生起立，教师发出strong或weak的指令后，让学生“比划”出对应的动作。重复几次之后，教师发现大部分学生都可以将强壮与虚弱和身体语言联系起来。最后，教师针对large和sharp这一组词汇，邀请几组学生模仿刚才的模式，将large和sharp与身体语言相联系，从而加深对所学词汇的了解与记忆，并灵活运用于实际生活中。

目前，TPR教学法已经在我国中小学广泛应用，但受传统教学理念以及教学方法的影响，这一先进教学模式还未引起小学教师的重视。因此，教师应加强现今教学模式的运用，提高学生的学习质量。

将活动引入小学英语课堂是教师在新时期的积极探索。在此过程中，教师需要围绕学生的兴趣、理解能力以及心理状态，设计出兼具生活化与形象化的活动，促进学生全方位成长。

（作者单位：江苏省南通市小海小学）

（责任编辑  岳舒）