小学英语童趣课堂中绘本的有效融合

绘本是一种色彩丰富、种类形式多样的读物，可以吸引学生的阅读兴趣，让学生理解其中的故事内容以及蕴含的知识内涵。小学阶段正是学生提升自身英语素养的重要时期，教师可在英语教学过程中合理融入英语绘本，实现高效教学，激发学生学习英语知识的兴趣。

一、巧借绘本图画，创设“童趣”环境

图文并茂的绘本是学生在小学时期最主要的读物之一。对于小学生来说，绘本比教材更加“亲切”。教师以绘本的形式进行英语课堂教学，能够带给学生直观、具体的感受，可以让学生快速融入课堂。同时，绘本的内容丰富、种类多样，对学生具有持久性的吸引力，教师凭借丰富生动的图画开展教学，尽管学生对没有学过的英语单词感到陌生，也不一定懂得英语单词的含义，但是通过图画却能猜测出部分含义，有利于学生产生成就感和自豪感，激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的乐趣。

例如，教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，教师就可以用Brown Bear，Brown Bear，What do you see这本绘本开展教学活动。该绘本里有丰富新颖的动物形象，不仅可以帮助学生复习四年级上册Unit1所学的动物词汇，新颖的动物形象也会引发学生的兴趣。同时，该绘本的对话是“一问一答”模式，其简单结构和重复式话语更有利于学生在课堂上进行对话表演，在趣味表演中学会问答句式。教师还可以通过和学生之间的问答创设情境。如，教师指着绘本里的图片提问：“What does the bear see？”学生既可以回答图片上有的事物，如Guess，也可以让学生发挥想象力，回答River、Another bear、Flower、Sky等。最后，教师可以根据学生的想象，构建各种有趣的故事场景，让学生在场景中扮演不同的动物。教师也可以引导学生观察“Bear”的身体形状和颜色，并运用已学句式简单描绘动物形象，让学生从身边喜欢的动物开始描述，这样既有趣又能锻炼表达能力。

案例中，教师运用问答式的教学方式，引导学生观察生活，调动学生的想象力，让原本枯燥的教学有了更多的发展空间，更好地激发了学生“童趣”，形成学生独有的思维认知。同时，学生在互动和角色扮演中，学会问答句式，记住动物单词，并能够灵活运用，提高了课堂教学的质量。

二、组织小组活动，开展趣味教学

童趣作为一种自然天性，本质是孩子的一种情趣，是兴趣、想象力、情感的结合。尊重学生在儿童时期的天性，才能激发学生的“童趣”。对于小学时期的学生来说，和伙伴一起玩耍，获得胜利，是最能释放天性、激发兴趣的一种方式。因此，教师可以利用绘本中的图片，用不同的形式结合生活中常见的事物，组织学生分小组开展趣味活动，让学生在合作和竞争中激发兴趣，尽情释放天性。

例如，教学小学英语四年级上册“Unit2 Let's make a fruit salad”时，教师可以用Handa’s Surprise这本绘本，并辅助儿童英语歌曲《水果》，引出本单元的教学主题“Fruit”。教师可以先把绘本和歌曲里所唱到的apple、pear、banana、peach和orange等水果作为优先讲解对象，这些水果不仅在生活中比较常见，而且学生在看完绘本故事和听完歌曲后，会吸引学生的探究，帮助学生理解，还会使学生记住模糊的发音。接着，教师可以开展趣味活动，将学生分成数组，规定一个学生只能发言一次，给予组内复习单词发音的时间，并在黑板上写下组号，获得最终胜利的小组可以获得水果奖励，以此促进学生之间的合作和竞争。

案例中，教师以小组开展趣味活动，不仅让学生感到快乐，也锻炼了其思考反应能力，提高了发音水平。学生在组内学习的时候互帮互助，磨炼彼此的发音。不同小组之间，还激发起学生的竞争意识，更加专注于知识的学习，在合作和竞争中最大化地调动学生学习的兴趣。

三、整合绘本资源，丰富情感世界

绘本的种类多样，内容丰富，教师在教学时要根据教学内容以及学生的年龄和兴趣，挑选合适的绘本。绘本中的文章有的包含有一定的人生哲理，有助于教师开展情感教育，丰富学生的情感世界。具体实施过程中，教师不仅要根据学生的认知水平和兴趣，做好绘本的“递进式”教学，由浅入深让学生充分理解，也要注意绘本中的文化情境差异，将中国的文化意蕴融入英语绘本，再进行改编，使学生更好地感受绘本中的情感价值。

例如，在教学小学英语三年级上册“Unit4 My family”时，教师可以选用My Family这本绘本。该绘本的句式是“This is...”，不仅结构简单，而且和教学内容贴合紧密。首先，教师让学生跟读内容：“This is my family.This is my mom.My mom likes to dig.”让学生在阅读中巩固句式，练习口语。然后，教师给予学生一段时间思考，让学生回忆自己父母都喜欢什么，包括衣服、食物、运动等各方面，并依次发言。最后，教师布置任务：“Everybody，just now，please try to talk about your family and your parents.”让学生自由组成小组进行展示，讲述父母对自己的爱，帮助学生形成健康的情感观念。

案例中，教师将绘本资源和教材以及课堂资源相融合，根据学生的具体需求挑选合适的绘本开展教学，在听、说、读、写等方面开展教学活动，促进学生能力全面发展。同时，教师利用情感渗透，给予学生学习英语的新感受，让学生感受温暖，丰富情感世界，形成健康的情感观念。

四、尊重学生个体，培养创新能力

在课程教学的过程中，教师要保持对学生的主体意识和天马行空的想法的尊重。如果学生对英语学习的某一方面感兴趣，教师一定要和学生进行交流，以“朋友”的身份向学生推荐有利于该方面学习的资源，让学生在课后能够自主学习，这有助于学生自主思考和发现，提高学生的想象力和创新能力。

例如，教学小学英语六年级下册“Unit8 Our dreams”时，教师可以选用《多维阅读》这本绘本中的Sam’s Story，通过向学生展现困难到克服困难的过程，启发学生思考克服困难、成功实现梦想的原因，并让学生思考如果遇见类似的困难，应当怎么做。以“What can you see in the picture？”引出学生对Sam困境的认知——残疾。然后让学生认真阅读，通过“If...”句式，让学生理解“fragile”这个反复出现的重点词汇的含义——就像玻璃一样易碎和脆弱。接着抛出问题让学生课后思考：“What attitude shall we hold toward life when we are faced with difficulties？”让学生思考自己在面对困难时会是什么态度，会采取哪些措施改变困境。在这个过程中，同学处于困境之时，让学生换位思考，面对极限，更有助于学生突破旧有的思维模式，发展创新能力。如果有学生向教师寻求帮助，或者询问方法，教师可以推荐相关的资源，如电影和书籍等，让学生借此获得自己的思考感悟。

案例中，教师尊重学生的主体意识，让学生处于绘本情境之中，帮助学生突破旧有思维，以促进新的思考方式的出现，推动学生创新能力的提高。课后，教师给予学生一定的资源辅助学生思考，能帮助学生降低突破思维定式的难度。

总之，绘本与课堂的有效融合，为传统的英语教学开创了新的教学思路。在这个过程中，绘本丰富的图画和情感价值能激发学生的学习兴趣、丰富学生的情感世界。同时，在阅读绘本中，可以促进学生想象力的提高，旧思维的突破，推动学生创新能力的发展。

（作者单位：江苏省南通市小海小学）

（责任编辑  岳舒）