课程标准视角下小学英语阅读教学的实践

阅读是英语学习中不可忽视的重要环节，通过阅读可以使学生掌握更多的词汇、句子，还可以培养他们的语感，丰富积累，实现以读促写，提升英语综合素养的目的。传统的英语阅读教学理念和方法显然难以与课程标准要求相一致，为提高英语阅读教学的总体水平，教师需注重阅读教学的创新，提升阅读教学的效率。

一、创设教学情境，激发阅读兴趣

对于任何学科教学来说，要提高教学的成效，首先要注重对学生兴趣的培养与调动，小学英语教学更是如此。由于汉语与英语的表达习惯、语法等都存在较大的差异，学生在英语学习的过程中常常会遇到各种各样的难题，在遇到难题而又很难克服的情况下，就会逐渐丧失对英语学习的兴趣。阅读是英语学习的重要途径，教学过程中教师需要从根本上注重对学生阅读兴趣的培养。因为小学生年龄小、好奇心重，且好动，教师可以以阅读的文本内容为依托，创设情境，在情境中激发学生的探索欲望。

例如，教学小学英语三年级下册“Unit1 In Class”的Cartoon time时，为了增强学生的阅读兴趣，教师在课堂的最初阶段，可以组织一些简单的游戏对话，调动学生的学习兴趣。然后，教师以学生的阅读能力差异等为依据，将学生划分为多个小组，每个小组的阅读内容一样，在阅读结束后教师检查每个小组的阅读情况，如果小组成员的整体阅读情况较好，可以给予口头表扬或者物质奖励。通过这种竞赛奖励的方式，激发学生参与的主动性。最后，教师可借助多媒体工具，播放情境对话的视频资料，学生在观看这些视频的过程中，可以默读、跟读，掌握文本中相关词汇的发音。通过模仿视频中的英语对话，锻炼学生的表达能力，让他们熟悉robot、rubber、parrot等单词。通过情境的创设，可改变原先单一的阅读教学方法，丰富课堂内容，既提高了学生的英语阅读兴趣，又培养了学生的综合能力。

在小学英语阅读教学中，情境教学法是一种效果非常好的教学方法，但情境教学法能否取得成功，取决于情境创设的水平。在情境创设时，教师要鼓励学生积极参与，营造贴近生活的真实情境。

二、引入文化背景，拓宽学生视野

英语作为一门语言学科，在学习的过程中不能简单地学习词汇、句型与语法，更重要的是对语言背后文化背景的学习。在英语阅读教学中，教师可以参考文本内容，将其中的文化背景知识作为教学内容，使学生在文本阅读时，不仅仅侧重对文章内容的理解、阅读能力的培养，还注重对其中文化背景知识的学习，开阔眼界，培养文化意识。阅读教学中的文化知识融入，可以让学生在英语学习的过程中，感受到不同国家之间的文化差异，培养英语思维，努力克服英语学习过程中的一些障碍。

例如，教学小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”的Story time时，教师就可适当融入与本单元相关的文化内容。中华民族几千年的文明，在历史长河中形成了独有的节日文化，而我国与西方国家的节日文化有着明显的差异。端午节、元宵节、清明节、中秋节等，都是我国的传统节日，这些节日都有独特的文化背景。而在西方，典型节日有圣诞节、万圣节、情人节等。在课堂教学中，教师可以带领学生开展自主探究或者合作讨论，让学生说一说自己知道的中国节日与西方节日。学生在总结中西方节日的过程中可以发现，中国节日一般是以农耕节日为主，有其历史背景；而西方的节日很多都与宗教相关。小学英语阅读教材中的很多内容都与文化相关，通过文化背景知识在课堂上的引入，学生在阅读这类型文章时，阅读难度大大降低。在课堂上，教师组织“Where did you go for the holiday？”的专题活动，引发学生的思考，从英语阅读中积累了更多的知识。

小学英语阅读教学应与文化学习紧密结合。对于一些与文化相关的阅读内容，教师要将文化背景的介绍纳入教学内容，让学生在英语文本的阅读中从多个角度看待问题，逐步扩展视野、思考探究，提升英语综合能力。

三、拓展运用能力，促进阅读输出

英语阅读不仅仅要培养学生的语篇理解能力，还需要让学生在文本阅读中积累英语表达方式，学会灵活运用，从而提升口语交流能力。阅读教学中，教师可以寻找一些适合学生阅读的文本，让学生的英语阅读可以走出课堂，将一些碎片化的时间用于阅读，形成良好的阅读习惯。教师在引导学生阅读文本时，可以让学生将课内外的阅读资料加以整合，在阅读中对接思维与语言，注重阅读积累，锻炼学生听、说、读、写的能力，提升学生的英语运用能力，保障阅读输出。

例如，小学英语四年级上册“Unit7 How much？”主要是与购物、价格相关的内容，此内容学生在日常生活中经常接触到，针对文本中的阅读部分，教师可先引导学生学习课文的表达方式。然后，教师带领学生展开英语阅读，所选择的阅读内容可以是教材中知识的适当延伸，让学生学习到与购物、问价等相关的更多的表达。在遇到需要用英语交流的场景或者课堂简单的英语对话模拟时，学生就可灵活运用阅读中所获得的知识，用阅读辅助输出。教师可向学生展示教材中“How much are they？”等相关句型，并告诉学生在什么样的对话场景下运用这些句子，让每个学生不仅要熟悉这些句子的意思，更要知道如何用、怎么用。在实践拓展教学部分，教师可以创设商场购物的情境，让学生轮流扮演不同的角色，用英语展开交流。学生在交流过程中，就可灵活运用教材中或者课外文本中学到的英语知识。

小学英语阅读教学的难度系数较高，因为学生的英语学习兴趣不高，即使在阅读中掌握了词汇或者句型，也还是无法灵活运用，这是阅读教学中需关注的一个重要方面。因此，在阅读教学中，教师要重视学生英语运用能力的培养，保障阅读输出。

四、采用多种手段，优化英语课堂

在英语阅读教学中，教师要注重教学方法的创新。传统的英语教学中教师更注重学生的基础知识体系构建，力求通过课堂上的知识讲解和课下的作业，使学生学到更多的英语知识。课程标准下的英语教学，关注的是学生听、说、读、写的能力，而阅读教学对这些能力的培养极为有效。为了全面提高阅读教学的整体水平，教师需注重多种教学手段的使用。教师要充分尊重学生的主体地位，培养学生的自主阅读习惯，为学生制定明确的阅读目标，在目标指引下，保障阅读教学的高效开展。

例如，小学英语六年级下册“Unit5 A party”的Story time介绍的是六一儿童节，在学生的阅读过程中，教师将问题导入、情境教学、小组合作等多种方法综合运用。在学生阅读前，教师先提出问题：“本篇文章中的who、what、where、how分别是什么？”这一问题提出后，学生会带着问题阅读，在阅读的过程中思考这些问题的答案，把握文章的结构框架和主旨。最后，教师以“Children's Day”作为导入并提出问题：“Who are going to take part in the party？”让学生自由组合进行讨论。

小学英语阅读教学的效果与教学方法有直接的关系。教师要转变教学理念、创新教学方法，按照课程标准的要求，引导学生多读、多思考、多总结，带给学生全新的学习体验，进一步提高学生的英语阅读水平。

在英语学习中，学生阅读能力的培养是一个重点教学内容。教师在英语教学中，要重视阅读教学方法的优化，结合学生乐于接受的方式，精心为学生营造阅读情境，巧妙融入英语文化知识，强化学生的语言运用能力，打造精彩、高效的英语课堂。

（作者单位：江苏省南通市海安高新区田庄小学）

（责任编辑  岳舒）