深度学习背景下小学生音乐创造力的培养策略

小学阶段是学生音乐启蒙的重要时期，也是音乐创造力培养的重要时期。学生音乐创造力的培养属于基础教育的重要内容之一，在小学音乐教学中，教师要充分发挥深度学习的作用，引导学生自主学习音乐，激励学生在生活中寻找灵感，积极促进社会实践与音乐创作之间的融合。小学音乐教师要善于创设情境，增加与学生之间的互动，不断提升学生的音乐综合素养。

一、深度学习理论分析

深度学习就是在教学过程中发挥教师的引导作用，教师提出一个学习主题，然后让学生围绕学习主题进行探讨，使学生在自主研究过程中增强获得感与体验感，享受学习过程，深刻理解理论知识。深度学习方式的运用，可以很好地调动学生的学习积极性与主动性，也可以很好地激发学生潜能，鼓励学生创造。在学生主动学习中可以更好地培养他们的核心素养，也可以引导他们透过现象看本质，养成积极乐观的学习态度，培养学生学习的独立性、自主性与创造性。

此外，深度学习还必须以立德树人为宗旨，通过转变学生的学习观念，更好地发挥学生主体作用，激发学生的思维，培养学生创新意识，实现学生的全面发展。

二、深度学习背景下学生音乐创造力的培养策略

1.把握小学音乐课程标准，发挥其导向作用。小学音乐教师在开展音乐课程教学的过程中，一定要注重对课程标准的把握，发挥课程标准的导向作用。在小学音乐课堂教学过程中，学生的音乐创造力就体现在想象力与艺术潜能等方面，学生要善于将现实生活与音乐创造相联系，将生活现象融入音乐创造，才可以增强音乐的感染力。教师在音乐课程教学中要以课程标准为导向，立足课本，培养学生的核心素养，利用音乐艺术的创造性功能，挖掘学生音乐潜力。在学生掌握音乐基础理论知识的基础上，立足创造性的实践活动，鼓励学生进行音乐探索，开展旋律、节奏、歌词的创编，培养学生想象力，点燃学生开展音乐创作的激情，也可以实现学生创造力的提高。

例如，在《快乐的小木匠》的学习中，教师要明确课程标准要求，精心设计授课环节，引导学生通过参与情境展示、模拟互动等综合性表演活动，感受这首劳动歌曲的特点，充分激发学生的想象力，鼓励学生大胆地运用自己的想法进行创造。授课开始，教师导入：“今天老师要到森林里的小熊猫家去做客，你们愿意一起去吗？”以此激发学生的好奇心。利用音乐中的不同旋律，有助于激发学生的想象力，感受音乐的不同情绪和速度。创设不同的音乐情境，可以让学生跟着音乐表演，充分活动起来，参与到课堂教学中。音乐的学习以听为主，聆听要以学生的感受为主，调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生开心地学、大胆地说、认真地做，从而促使学生的思维更为活跃。此外，通过课程的学习，也能在潜移默化中对学生进行爱劳动、懂礼貌等品格教育，促进学生全面发展。

小学音乐教师要在课程标准的指导下，分析、研读音乐教材，合理设计音乐课堂，充分尊重学生的主体地位，引导学生自觉主动地学习音乐理论知识。

2.注重教育教学情境的创设，引导学生进行音乐创造。教育教学情境在学生学习过程中有着重要的作用，独特教学情境的创设，可以更好地引导学生进行音乐理论学习，也可以更好地引导学生开展音乐创作。通过教学情境的创设，学生能感受到音乐课程学习的趣味性，在情境中可以激发学生音乐理论学习的自觉性和主动性，学生也可以在创设的环境中主动思考和探索，感受学习的快乐。为了能够创设出与学生学习有关的教学情境，教师必须要深刻把握小学音乐教材，明白每一部分教学内容的重点，做好单元内容整合，根据不同单元内容，创设与它相符合的教学情境。

此外，创设教学情境可以把学生原有的知识经验、生活阅历与现在新学习的音乐理论知识相结合，构建学生音乐理论知识学习的桥梁，在教学情境中引导学生理解、记忆、想象、关联以及创造，这样才能提高学生开展音乐学习的兴趣，更加高效地达到音乐课程教学的目标。

例如，《春》是小提琴协奏曲，也是管弦乐作品，通过对《春》这节课的学习，学生可以掌握音乐主题旋律。在对《春》课文内容进行仔细分析的基础上，教师结合学生的学习情况，创设小熊维尼探险的情境，借助动画导入学习内容，通过视听结合，激发学生学习兴趣，引导学生学习《春》这首曲子，可以让学生更好地感受这首曲子所传达的春意。维尼熊开启的探险之旅，可以让学生进入角色，与维尼熊一起进行探险，甚至还要设置关卡，让学生全身心参与到探险活动中，在游戏关卡中成功的学生还可以进入演唱环节，激发学生对音乐学习的热情。设计的每一个游戏关卡都是环环相扣的，每一个游戏关卡对学生的要求也是逐渐提高的。学生对每一段音乐进行辨听，分析出每一段音乐所表达的主题。还可以通过肢体动作，让学生紧跟节奏踏步，这样就可以让学生更加自觉、自由地表现音乐。情境的创设可以更好地调动学生的积极性，让学生更加热情地开展音乐探索，在游戏中感受、体验音乐，在游戏中练唱、熟记音乐，在自由开放的环境中培养学生音乐创造力的种子，更好地激发学生的音乐潜能。

3.培养学生高阶思维的学习方式。深度学习就是为了培养学生的核心素养，引导学生形成正确的学习观念，培养学生的学习能力，帮助学生树立正确的价值观念。深度学习背景下，要求教师引导学生将音乐理论知识内化为学生自身知识，不断培养学生的音乐素养与音乐创作能力。小学音乐教师要积极营造良好的音乐教学情境，让学生在音乐教学情境中主动探索，引导学生去研究分析音乐理论内在的系统性与结构性，让学生可以更加全面、深刻地掌握音乐理论。

例如，在《三只小猪》的学习中，教师可先请学生一起聆听美妙的音乐，让学生想一想乐曲里描绘了怎样的小猪，让大家深度思考三只小猪好像在做什么？同时，让学生跟着音乐的旋律自编动作表演三只可爱的小猪。教师也可以和学生一起扮演音乐中的角色，用打地基、搬砖头等动作来表现音乐中小猪盖房子的场景，同时，也可以启发学生自编自演盖房子的动作，分别设计盖草房子、木房子和砖房子的不同动作。引导学生思考，最厉害的是哪一头小猪？它盖的是什么样的房子？为什么它的房子最结实？还可以通过音乐剧的形式，让学生表演其中的场景，并启发学生思考喜欢哪一头小猪。通过这种身临其境、寓教于乐的学习方式，增强学生的代入感，让学生进入角色去学习，更有利于提升学生深度学习的能力。学生在深刻掌握音乐理论的基础上，要将自己的生活实践与音乐理论联系起来，积极进行音乐创作，提高学生音乐能力与素养。在情境教学中鼓励学生加强合作、积极讨论、敢于质疑，还要教会学生进行自我反思，引导学生结合自己的生活经验解决遇到的问题。

小学生处于思想启蒙的关键时期，在小学音乐教学中，教师要利用好深度学习方式，积极培养学生的自主能力，发挥学生自主探究、自主思考的能力。小学音乐教师要善于构建教学情境，激发学生学习音乐的热情，引导学生在特定教学情境中探索、分析，启发学生思维，推动学生深度思维方式的构建，提高学生音乐创作的能力。

（作者单位：江苏省宿迁经济技术开发区黄河小学）

（责任编辑张妤）