融入跨界思维，打破语文与音乐的壁垒

纵观以往的基础学科教学，能够发现学科之间存在壁垒森严的情况，学生只能在特定的学科内进行知识的学习，使学生难以进行学科之间的横向联系，难以做到对知识的融会贯通。而课程改革教育理念的推行，让跨界思维逐步走入教师的视野，使教师意识到各学科之间的关联性，开始积极地在学科教学中引入其他学科的知识，以便在丰富教学内容的同时，带给学生新鲜的学习体验，有效拓展学生的视野。音乐、语文都是情感教育的重要学科，都能够抒发、记录人们最真挚的情思，对此，在组织学生学习音乐时，教师也应主动践行跨界思维，积极引入语文元素，在提升学生综合素养的同时，创建品质音乐课堂。

一、语文导入，调动学习活力

小学是基础教育的起始阶段，这一阶段的学生有着活泼好动的性格特点，很容易对新颖、有趣的事物产生好奇心，也会主动地进行意义建构。而导入环节犹如一节课的大门，当大门光彩夺目时，学生也会对门内的世界产生探索的欲望，所以在音乐教学中，教师应意识到课堂导入环节在整节课中扮演的重要角色，主动使用语文中的诗句、文章、文学常识等，设计导入的形式、内容，以便带给学生新奇的学习体验，让学生对新课中的音乐知识产生好奇，从而激活学习的动力。

例如，教学《四季童趣》这首歌曲时，教师便可利用学生学习过的语文知识设计导入环节，有效激活学生对未知内容的学习动力。通过对教材的解读，教师能够明确本节课的教学目的是让学生用轻快、甜美的声音演唱歌曲，并体会四季美丽的景色。对此，在课堂伊始，教师便可将《四季之美》这篇文章呈现在学生面前，并提出“你们学习过这篇文章吗？你知道这篇文章主要描写了哪些内容吗？”的问题。面对突如其来的语文课文，大多数学生会感到新奇，并纷纷唤醒以往的记忆，主动说出自己对文章内容的了解。当学生用文章中的语言描述四季时，教师顺势引导“作者用优美的文字，呈现了风格迥异的四季，也体现了四季独特的美，在音乐领域也可以用悦耳的歌曲赞美四季，呈现四季美丽的景色，你们想不想听听有关四季的歌曲呢？”促使学生自觉生成对歌曲的好奇心，积极开启新课之旅。

好的导入环节，不仅能抓住学生的目光，也能让学生把握课堂的命脉，事先了解学习的主题。案例中，教师先用课文设计导入环节，让学生基于以往的经验揭开学习内容的神秘面纱，再引导学生欣赏乐曲，让学生自然地走入新课，对新课内容萌生学习的动力，从而为高品质课堂的生成奠定基础。

二、文乐结合，营造良好情境

音乐艺术带有强烈的抽象色彩，当教师直接为学生播放乐曲，请学生想象乐曲中的画面时，学生往往难以基于浅薄的音乐素养和想象力正确构建乐曲中的情境，导致音乐赏析的质量较差，学唱的效果也难以达到理想的水平。而语文既是一种文字艺术，也是一种语言艺术，能够利用文字记录精彩的画面，用语言诉说细腻的情感，在学生欣赏乐曲时，教师不妨为学生引入相关文本，引导学生依据文字中描述的画面展开想象，从而在脑海中搭建相应的情境，以便在文、乐结合中提升欣赏的质量。

例如，《五指山歌》这首乐曲中呈现了五指山美丽的自然风景，独特的风土人情，并用天籁般的旋律营造了优美的情境，但是，单纯利用歌曲，难以帮助学生深入情境对歌曲进行深刻感知。对此，教师便可使用多媒体技术为学生呈现一些描写五指山的诗句、文章等，让学生通过这些语句，构思相应的画面。如，有的文章中描写道“远远望去，五指山犹如一只张开的墨绿色的巨大手掌……”，基于这句话，学生也能够根据手掌的形状，在脑海中想象出对应的情境。在对诗句、文章进行赏析后，教师再组织学生欣赏和学唱本首乐曲，引导学生唱出对五指山的赞美、喜爱之情，以便学生进一步领略歌曲中渗透的精神内涵。

传统教学中教师直接为学生介绍歌曲情境的方式，已经逐步退出课堂这一舞台，取而代之的是语文元素的介入。在课堂上，教师为学生呈现相应的文章、诗句等，有效地丰富了学生的学习素材，让学生可以由此构想出相应的画面、情境，从而对歌曲中的情感、内涵进行深度解读，提升欣赏歌曲的实效。

三、语文教学，提升学唱质量

引导学生感悟乐曲中的情感，并请学生通过演唱的方式，精准地表达情感，是音乐教学中的重要板块。然而，许多教师在教授音乐时存在一个误区，认为只要学生多听几次范唱音频、多跟唱几遍，便可以正确理解歌曲的感情。显然，这样的想法高估了学生的学唱能力，也错误地判断了学生的学习规律。为了改变这一局面，教师应在音乐教学中主动打破学科之间的壁垒，对学生进行语文教学，带领学生解读歌词之下隐藏的情感，促使学生在演唱时做到真情流露，真正用歌声传递歌曲的情感。

例如，教学《卜算子·咏梅》这首乐曲时，教师便可越界成为“语文教师”，带领学生对歌词进行精准分析。在课堂上，教师先请学生聆听范唱音频，让学生对整首乐曲的旋律、节奏有一个初步的了解。然后，教师为学生创建交流讨论的活动，鼓励学生依靠自身的文学素养，对诗词进行自主解读。在学生交流的过程中，教师也要对学生进行点拨，为学生介绍一些关键词句的含义，促使学生在同伴互动、教师指导中，正确理解“飞雪”“俏也不争春”等词句的意思，在演唱时真正地唱出梅花乐观自信、谦逊坦荡等美好品质。

显而易见，音乐教师化身“语文教师”，指导学生对歌词进行阅读理解，不仅能强化学生的古诗词解读能力，也能让学生正确地把握歌词的含义，以及歌词中抒发的情感，从而在演唱时可以进行情感的准确输出，进一步提升学唱的效果。

四、打破界限，强化学习兴趣

学生的学习兴趣，是点燃学生学习活力的“永动机”，当学生对学习形式、学习内容始终感兴趣时，学生也会主动消耗精力，自觉学习知识。因此，在打破音乐学科与语文学科之间的界限时，教师除了要做好教学内容的整合外，也应对教学形式进行优化升级，带给学生更有趣、更新颖、更创新的学习体验。而竞技游戏是学生感兴趣的游戏之一，教师不妨为学生创建自主创编的竞赛类游戏活动，在点燃学生好胜心的过程中，让学生自觉参与学习活动，自主进行艺术创造。

例如，教师可以创建“古诗新唱”的游戏活动，活化学生的学习方式。在课堂上，教师先为学生呈现歌曲《但愿人长久》，调动学生演唱古诗词的兴趣。然后，教师为学生引入“古诗新唱”的游戏，并向学生介绍游戏的玩法：自选古诗词进行曲调创编，以“唱”的方式演绎古诗。在学生对古诗词进行配乐演唱后，教师再根据学生的编创情况给学生打分，并向得分较高的学生授予“最佳作曲家”的荣誉称号，增强学生的获得感，维持学生对诗词进行乐曲创编的动力。

游戏类、竞赛类的学习活动，能够迅速点燃学生的学习活力，让学生为了在游戏中取得胜利而自觉参与学习活动。在跨界教学中，教师请学生以古诗词为内容进行乐曲创编，能够有效释放学生的创造性思维，增强学生的编曲能力，让学生建立对音乐课的长久兴趣。

总之，在音乐教学中，教师应主动践行跨界思维，认识到横向整合各学科知识的必要性、可行性，以便在积极创新音乐教学模式中，为跨学科教学增添新活力，助力学生的全面发展。

（作者单位：江苏省海门经济技术开发区小学）

（责任编辑  岳舒）