品析文本，实现审美能力有效“突围”

品析文本，即要深入解读、赏析文本，体会文本中传递的思想感情、审美情趣等。小学语文阅读教学中，教师要充分重视引导学生品析文本，让学生学会从品析中理解作者字、词、句的运用。《义务教育小学语文课程标准》明确指出，小学语文教学应当重视和提高小学生的审美能力。由此可见，审美教育也是语文教学中的重要内容，对健全学生心智发展具有重大意义。教师可以从品析文本入手，引导学生品析文本背景、句子等，体验语文教学不同的美，从而实现审美能力的有效“突围”。

一、渗透文本背景，体验文本美

小学生年龄小，在阅读教学中，教师常常带领学生阅读，学生习惯性等待教师讲解。但教师将过多的关注点放在文本的解读上，忽略了其中非常重要的背景知识渗透。因此，为了让学生对文本学习感兴趣，体验文本之美，教师必须重视文本背景渗透，更好地让学生品析文本。在进行文本背景渗透时，教师可以制作成PPT，以图片、音乐、视频等形式刺激学生感官，从而调动学生的学习兴趣，促进学生参与文本学习。

例如，在教学部编版小学三年级上册语文《海滨小城》一课时，教师用PPT呈现文本背景，取得了很好的教学效果。本课描写的是广东海滨小城的美丽景色，为了让学生有更加直观的感受，教师将文本中出现的重要景色内容以图片加背景音乐的形式呈现，包括海滨小城全景图、棕色的机帆船、白色的军舰、海鸥、海上日出图、沙滩、椰子树等。教师一边利用多媒体呈现，一边用生动的语言描述讲解，让学生在阅读前感知文本内容。通过这一方式，引导学生初步了解文本背景。为了让学生体验文本美，教师引导学生初步阅读并找出描写海滨景色和小城景色之美的句子。这样，学生带着轻松的学习任务进入文本阅读，结合自己的审美标准和感知美的能力，品析句子，还原和体验文本之美。

品析文本，要带领学生了解文本背景，将其最大化还原，以直观的方式刺激学生感官，从而调动学生主动阅读、主动品析文本、体验文本美的兴趣。作为教师，则需要结合文本内容优化设计，以符合学生年龄特点的方式呈现，带领学生体验文本之美。

二、品析文本句子，体验自然美

小学语文教材中蕴含着丰富的美的元素。作为语文教师，在带领学生品析文本句子时，需要注重挖掘其中的自然美。自然美包括形态美、色彩美、声音美等，这些美都可以在文本句子中体验到，但是需要用心去品析才能真正深刻体会。小学生生活阅历并不丰富，为了培养学生的审美能力，教师需要设计“找美”活动，让学生通过自主品析，找到自然美。

例如，在教学部编版小学四年级上册语文《观潮》一课时，教师引导学生品析句子，取得很好的教学效果。这篇课文描写了钱塘江观潮的壮观场面。《观潮》不仅展现了画面之美，还用文字呈现了声音美。因此，教师设计小任务：同学们，请大家认真品析文本句子，找出描绘声音美的句子。很快，学生找出句子：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。这句话描述了潮来时，钱塘江大潮的声势，其蕴含的声音之美也体现得淋漓尽致。教师再带领学生一起朗读，将文本中的声音之美——声势朗读出来，加深感悟，强化阅读，如齐头并进、飞奔而来、山崩地裂、颤动起来。强有力的朗读，让学生更好地感悟品析其中的声势，从而体验声音美。通过体验声音美，学生也更期待真实体验观潮，促进学生更加深入地品析文本。

可见，以任务作为驱动能促进学生寻找品析文本自然美，真正突出生本教育理念。同时，教师设计朗读活动，让学生一起体验文本句子表现的自然美，深化学生的美学感悟，可有效培养学生的审美能力。

三、品析文本句子，体验社会美

人的美是社会美的核心所在，它存在于社会生活的各领域。小学语文教材中蕴含着丰富的社会美，这一部分美不同于自然美，需要学生细细品读、分析、感悟，才能真正体验它的美。社会美主要包括智慧美、情感美和节操美，这一部分美凝练在作者所要传递的文本内容中，需要细品，升华情感。因此，在语文教学中教师不仅要带领学生学习文本，还要深入挖掘其中蕴含的美的元素，带领学生一起学习，从而丰富体验，感受其中的美。

例如，在教学部编版小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》一课时，教师带领学生品析句子，体验社会美，取得很好的审美教育效果。本篇文章描写了“中华不振”，到周恩来的立志“为中华崛起而读书”的远大理想及其为之努力奋斗的精神引领着人们前进，其情感美值得人们学习。因此，在教学时，教师首先带领学生品读句子，找出“中华不振”，如“只见人群中有个衣衫褴褛的父母正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”，体验“哭诉着”“得意洋洋”，从而引出主题“为中华崛起而读书”，感受文本传递的情感美。品析文本，不单单只停留在表层次的学习，还需要深入挖掘、品析，将其中要传递的情感美挖掘出来，带领学生积极向上学习，从而让学生在情感上得以升华，深化文本学习效果。

由此可见，有效培养和提升学生的审美能力，实现“突围”，还需要教师深入挖掘其中蕴含的社会美，既让学生体验社会美，也要引导学生弘扬社会美，从而对文本有更深刻的领悟，真正实现有效教学，培养具有审美意识的现代人。

四、品析文本句子，体验意境美

为了提升学生的审美能力，教师还必须在引导学生品析文本句子时，充分发挥想象能力，从而让学生体验到作者在文章中构建的意境美。小学生思维活跃，想象力异常丰富，因此，在开展审美教育时，教师只需要稍加点拨引导，使其静心、细心品析文本，将文本中的意境通过“脑补”的方式想象出来，再利用语言呈现出来，从而真正体验文本中蕴含的意境之美。

例如，在教学部编版小学五年级上册语文《四季之美》一课时，教师引导学生发挥想象体验意境美，取得很好的教学效果。《四季之美》这篇文章作者抓住四季不同的特点进行描写，从而体现出四季之美。结合文章内容，教师引导学生品读赏析，发挥想象，体验意境美，如“春天最美是黎明，东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空”。教师还可以引导学生以绘画形式呈现句子中描绘的意境，从而真正将美展示出来。因为每个学生都是独立的、具有个性的个体，因而画面主题虽一致，但呈现的内容方式也会有区别，这对学生个性发展也具有促进作用。此外，为了活跃学生思维，教师还可以设计“四季之美”活动，让学生创编句子，描述自己最喜欢的季节，以及其美在哪里。在学生展示成果时，教师还可以增设评比环节，说说哪一位学生描绘的四季意境最吸引人。在这样的活动中，教师尽量多鼓励学生，正面激励为主，从而让学生挖掘美、体验美、表现美、创造美，真正实现审美教育，提升学生审美水平，最大化促进学生的发展与提高。

在这个教学案例中，教师首先引导学生体验感悟意境美，再设计活动引导学生发挥想象，创编文字，表现意境美，强化学习。这样，可以改变单一的学习方式，让语文课堂更加活跃，也更突出生本理念下的审美教育教学。

总之，品析文本不能停留在句子、篇章的理解和学习上，还需要通过品析文本实现语文教学中的审美教育。这就需要教师带领学生有效品析文本、深入挖掘文本本身蕴含的各种美，再利用适合的方式方法引导学生体验感悟，从而达到品析文本与审美教育的有机融合，并在教学上实现“突围”，真正落实课程标准，高效践行审美教育，提升学生的审美能力。

（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）

（责任编辑  晓寒）