巧设活动，让学生“动”出精彩

《义务教育课程标准（2022年版）》对教师的课堂教学提出了更高的要求，要求教学方式要更契合学生的思维特点和认知规律，促进学生最大化发展和提升。而活动化就是符合这一要求的、有效的形式之一，它能将学科知识与学生的思维结合起来，满足学生好奇心强、乐于表现的心理特点，顺利完成数学知识的积累及向技能的转化，促进学生思维的形成，使其获得综合能力的提升。但在传统的数学课堂中，教师生硬的讲解无法激发学生的学习兴趣，学生成了贮存知识的“容器”，只能被动接受教师的讲解，无法真正地理解知识，自主学习能力也得不到有效提升。作为数学教师，应践行新的教学理念，遵循学生的认知规律，为学生引入活动化教学，让学生在活动中收获数学知识、积淀活动经验，不断提升数学素养，实现全面发展。

一、巧设游戏活动，唤醒学习兴趣

兴趣是学生持续学习的动力，没有兴趣的学习必定是低效的。上课伊始，教师应迅速集中学生的注意力，调动学生学习数学的热情，促使学生全身心地融入数学课堂，这样才能提升数学课堂教学成效，为教学目标的实现提供保障。游戏活动符合小学生活泼、好动的天性，能够吸引学生的注意力，促使学生将注意力快速转移到数学课堂中，产生主动探索的热情。教师在引入游戏活动时要联系具体的教学内容，把握在课堂中运用的时机，促进学生参与。

例如，在教学“认识平面图形”时，教师为学生设计了游戏活动，让学生运用七巧板中的两块拼成一个正方形，然后移动，将它变成一个大的三角形，再动脑筋将它变成一个平行四边形。学生很热衷这样的游戏活动，通过不同的摆放，拼成了不同的图形，学生既提升了兴趣，认识了图形，也锻炼了动手能力。随后，教师可加大游戏的难度，让学生从七巧板中选择3块，动手摆，看看可以拼出哪些平面图形，看看谁拼得又快又多。完成后，教师可让学生派代表到讲台前进行展示，感受图形的魅力和精彩。学生的思维被激活之后，教师再让学生选择七巧板中的4、5、6块，看又可以摆出哪些图形。学生在这样的游戏活动中兴趣被充分调动，强烈地感受到数学的趣味性。

教师针对相应的学习内容，设计与之关系密切的游戏活动，为活泼、爱动的学生提供了表现的平台，调动了学生参与数学学习的积极性，注重每个学生的参与体验，确保学习过程的有序推进，让数学学习变成轻松、有趣、快乐的旅程。

二、巧设探索活动，促进学生思考

学生在探索中积极地进行数学思考，是高效学习状态的表现，也是突破知识重点难点、完成学习目标的保证。相对于死记硬背数学知识的学习，探索学习更有利于学生的长远发展。在传统的数学课堂中，教师以注入式教学为主，学生的思考比较少，思维表现出惰性，阻碍了学生数学综合能力的提升。因此，在数学课堂中，教师应帮助学生引入探索活动，让学生发挥主观能动性，积极地探索数学知识，丰盈学习体验。同时，教师应让学生学会学习，帮助学生建立独立的学习习惯和学习模式，从而提高课堂教学的鲜活性。

例如，在教学“小数加减法”时，教师录制了到商场购物的视频。视频中，教师只挑选了一双鞋139元和一件上衣205元，提出问题：一共花了多少钱？这样的问题，学生解答起来很轻松，可以直接列出算式139+205=344元。接着，教师又挑选了一只包109.3元和一条裤子77.8元，提出问题：包和裤子一共多少元？包比裤子贵多少元？学生列出算式109.3+77.8=（ ），109.3-77.8=（ ）。然后，教师引导学生观察算式，发现这两个问题属于小数加减法，于是，教师提出问题：该怎样进行计算？整数加减法和小数加减法在计算时有什么相同点？小数加减法在计算时有哪些需要注意的地方？这几个问题层次性很强，引领学生进行探索学习，也使其数学综合能力得到锻炼。

学生进行探索学习离不开问题的指引。探索活动为学生提供了展示自我的机会，构建了学生学用数学的空间，有利于引发学生进行数学思考与判断，促使学生进行高质量的数学学习，有效完成学习任务。

三、巧设操作活动，掌握知识内涵

数学是复杂的，也是抽象的。学生在学习的过程中受制于思维能力的薄弱和生活经验的缺失，无法深入地掌握所学知识。动手操作活动是训练学生思维的有效途径，也是帮助学生降低学习难度的必要手段，教师应注重灵活运用。学生在操作活动中，受到具体、形象事物的刺激，思维可以保持在高度活跃的状态，生成积极的学习体验，变传统的“听数学”为“做数学”，丰盈数学学习体验，释放学生的思维潜能，掌握知识的本质，让原本困顿的思维变得越发清晰起来。

例如，在教学“长方形和正方形周长知识”时，教师出示题目：将两个长10厘米、宽4厘米的长方形拼成一个大的长方形，拼成后的长方形周长是多少？大部分学生的计算步骤：10＋4=14（厘米），14×2=28（厘米），28×2=56（厘米）。可见，学生已经出错了。这时，教师让学生拿出长方形纸，动手拼一拼，然后相互说一说所拼长方形的长和宽分别是多少。学生很快投入操作，在拼的过程中，发现有2种拼法：（1）拼成的长方形长20厘米、宽4厘米；（2）拼成的长方形长10厘米、宽8厘米。在此基础上，教师再让学生分别算出它们的周长，学生发现和原先的结果并不相同。这是什么原因呢？学生经过思考认为，有一些边被拼到图形内部，算周长时就不能计算在内了。

在此过程中，学生的认知出现错误时教师没有急于揭示错因，而是为学生引入操作活动，从而促成学生之间的交流，使学生感官接受具体事物的刺激，触及知识的本质，实现了能力与思维的协同发展。

四、巧设实践活动，提升应用能力

学生是数学学习的主角，数学学习的目的在于实践和应用。将课堂最大限度地还给学生，让他们运用知识解决实际问题，是促进学生全面发展的有利方式之一。数学实践活动赋予了学生自主学习的机会，有助于建立课内知识与生活实际问题的联系，发挥学生的主体性，最大限度地促进学生发展。所以，在日常的数学教学中，教师可以整合教学内容，参照数学课程标准对学生数学能力素养的要求，巧设实践活动，让学生形成科学的思维，不断提升其应用能力和思维的灵活性。

例如，在教学“复式条形统计图”时，教师没有机械地设计作业，而是为学生引入实践活动，让学生调查班级男、女生阅读“四大名著”的情况，看看他们阅读哪部名著的人最多，男、女生阅读哪部名著的人最少。然后根据调查结果，将相关数据制作成复式条形统计图。学生对这样的学习活动参与热情非常高，因为数据源于自己的身边，让学生感受到生活中处处都有数学。学生要制作好统计图，搜集数据是第一步，每个学生都会积极地参与其中。在绘制出复式条形统计图后，让学生观察，说一说班级学生阅读哪种名著的人最少，有什么合理的建议。这样的学习过程，既可以帮助学生巩固知识，又可以培养其实践能力。

主题明确的实践活动，可以充分锻炼学生的认知能力，为实现其全面发展开辟广阔的空间。案例中，教师从学生的生活入手，引入实践活动，让学生融入其中，关注数学课堂中的学习内容，增强学生学习的专注度，提升他们的学习能力和实践能力，达到提质增效的目的。

总之，活动式教学是一种切实可行的教学方法，有助于调动学生的课堂参与性，让学生积极地探索数学知识，丰盈学习体验，提升自主建构数学知识的能力。在以后的数学课堂教学中，教师应抓住知识的本质，为学生引入多元化的学习活动，真正让学生“动”出精彩，积淀基本的活动经验，不断提升学生的思维品质，增强他们的创造力、辨析力、表达力，建构富有生命力的小学数学课堂。

（作者单位：江苏省南通市海门区海南小学）

（责任编辑  晓寒）