巧借情境，提升小学英语词汇教学效果

词汇在英语学习中的重要地位是不言而喻的。小学阶段是学生英语学习的奠基时期，进行英语词汇的学习与积累无法回避。如何提升小学生的词汇学习效果，是需要教师认真思考的问题。创设情境作为直观形象的教学方法，符合学生形象思维的认知特点，能够激活学生丰富的想象力，促使学生获得生动深刻的画面，从而形成牢固的记忆。此外，还可以加深学生对词汇意义的理解，掌握词汇的正确用法，促进学生实现词汇知识向语言能力的顺利转化，助力学生突破英语词汇学习难关，提升学习实效。

一、创设情境，激发学生辨识词汇

认识词汇是学生获取英语词汇知识的第一步，对学生在后续学习中的注意力、专注度、思维活动、学习效果等具有决定性的影响。而从心理学角度分析，学生的想象力丰富，形象思维较强，相对于独立地认读、机械地重复词汇来说，依托形象直观的情境辨识词汇，可以为学生留下更加深刻的记忆。教师在组织学生进行英语词汇学习时，要有意识地选用生活中的素材，将抽象的词汇与学生的生活现实建立联系，打通抽象知识与生活世界的界限，优化辨识词汇效果。

例如，在学习译林版小学英语4 A“Unit 4 I can play basketball”时，本单元涉及jump、skate、run等运动的单词，以及basketball、football、table tennis等球类词汇，教师联系小学四年级学生生活场景，选择了一幅学生在运动场上活动的图片，并说道：“Look at this picture.What are you doing？”图片和教师的提问激活了学生已有的经验：“We are playing on the playground.”“Pay more attention to the sports.”学生的注意力自然关注到各种运动，迅速地辨识到目标词汇，形成了深刻的第一印象。

教师利用现实生活中鲜活生动的直观素材，借助一体机、电视机、投影仪等教学设备，在适当的时机呈现在小学英语课堂上，构建一种包含着英语词汇学习内容的真实场景，增强学生英语学习时的带入感，促使学生积极搜集词汇相关的信息，迅速地辨识词汇，形成完整的画面，增强学习兴致和效果。

二、借助情境，引导学生朗读词汇

朗读词汇不仅是掌握词汇发音、奠定语言表达技能形成基础的必要手段，而且是培养学生良好语感，促进学生思维发展的有效方式。在小学英语词汇学习时，教师可以充分利用学生思维灵活、想象丰富的优势，借助生活中熟悉的情境，营造朗读词汇的环境，引领学生全身心地投入朗读活动，做到身心协同，增强朗读训练效果。

例如，在学习译林版小学英语4B“Unit5 Seasons”时，本单元涉及很多季节、天气状况的词汇，教师组织学生进行朗读，选择当地四季的典型图片，配有Spring、Summer、Autumn、Winter、warm、hot、cool、cold等单词，呈现在课堂上，引导学生观看图片，“You are all familiar with the four seasons.Not try to imagine the scenery and weather of four seasons to read these words.”学生在图片的刺激下，展开了想象，朗读也非常投入：“Spring，Spring，Spring，Spring is Warm.warm，warm，warm.”在这种全身心的朗读训练中，学生强化了读音与词汇的联系，收获很大。

教师依托直观生活资源的恰当引入，为小学生朗读英语词汇提供有利的课堂环境，增强课堂氛围对学生身心的感染力，强化对学生视听感官的刺激，促使学生调动全身各个感官参与朗读词汇，对词汇的读音形成深刻的记忆，也充分锻炼了朗读技能，获得了丰富的朗读体验，提升了学习效果。

三、创设情境，培养学生理解词汇

理解词汇的意义，不仅是学生应用词汇组织语句进行表达的需要，也是训练学生思维品质的必要过程。在小学英语词汇学习过程中，教师需要高度重视引领学生主动理解词汇意义，利用看得见、可触摸的学习素材，创设即视感极强的课堂情境，促使学生自主进行词汇意义的建构，准确把握词汇的意义，完善自己的词汇知识结构。

例如，在学习译林版小学英语5A“Unit5 What do they do？ ”时，本单元有许多关于职业的单词，教师组织学生依托情境理解词义。“Look at this picture.What does the man do？”学生看到照片场景：“在开汽车。”“Yes，good，he drives a car.So we call him driver.”学生看到图片上的“driver”单词，顺利地理解了词义。“Tell me his job.”教师又说，学生迅速回答：“He is a driver.”学生通过这种方式类推学会了worker、doctor、writer等单词，准确地理解了词义，形成了牢固的记忆。

教师精心创设真实可感的词汇情境，为学生提供丰富的感性信息，激活学生大脑的搜集信息、分析加工功能，引领学生完成词汇知识的有意义的建构，从而发现词汇意义的细微差异，形成对英语词汇意义的准确理解，助力学生顺利有效地建立词汇知识体系，实现思维品质的提升。

四、依托情境，训练学生运用词汇

运用词汇是学习英语词汇最高层次的要求，也是学生词汇学习的难点。帮助学生建立抽象字符与应用语境之间的联系，是促成学生自由准确运用词汇表达的突破口。教师在进行词汇教学时，应结合具体的词汇，联系学生所熟知的、关注度普遍较高的事物，激活学生的大脑和想象，为学生应用词汇创造有利情境，唤醒学生的表达欲，增强词汇应用的训练效果。

例如，在学习译林版小学英语5A“Unit4 Hobbies”时，对本单元中有关各种业余爱好的词汇，教师组织学生进行主题性交流：“Hobbies can make us relaxed and happy.Try to talk about your hobbies in groups.”学生在小组交流中，与同伴平等对话：“I like reading stories.Some stories are very interesting.”一个学生说：“Me too.But I also like drawing.I can find the beautiful thing in our life and draw them with my hands.It is a wonderful thing for me.I enjoy it.”学生在与同伴交流的真实情境中，自由分享自己的业余爱好和亲身感受，不但熟练地运用了词汇，锻炼了语言能力，而且增进了情谊。

教师依托精选的情境，建立词汇与应用场景之间的联系，为学生搭建抽象词汇与现实生活的桥梁，使学生认知变得容易，思维活动顺利发展，发现词汇运用的规律，牢固掌握英语词汇的正确用法，正确表达自己的思想情感，完成人际交流，掌握所学词汇。

总之，教学中，教师需要对学生的基本情况进行全面了解，再结合词汇学习的实际需要，利用便利的技术手段，获取并且呈现真实可感的精彩情境，丰富学生的感性信息，唤醒学生思想情感上的共鸣，引发学生参与词汇学习的主动性，彰显学生的主体地位，让学生在全身心的投入中认识、朗读、理解和运用词汇，轻松达成学习目标，得到全方位的提升。

（作者单位：江苏省南通市小海小学）

（责任编辑  张妤）