培养学生摘抄能力的实践与思考

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用。”摘抄是积累语言的有效途径，统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）非常重视学生摘抄能力的培养。如何依据课程标准，用好统编教科书进行有效指导，使学生具备摘抄的能力，养成良好的摘抄习惯呢？

一、循序渐进，习摘抄方法

统编教科书对摘抄方法的传授集中在三年级上册，该册第一单元即提出“摘抄”，到了第七单元“语文园地”的“交流平台”，梳理总结了摘抄的基本方法，如随机摘抄、归类摘抄，摘抄时写下感受、注明出处等。三年级下册第一单元的语文要素为“体会优美生动的语句”，该单元的“交流平台”中依托例句，从多个角度来写读句子后的感受。通过这一单元的教学，可以夯实三年级上册提出的摘抄时写感受的能力。可见，统编教科书对摘抄的指导与训练总体上是循序渐进、螺旋上升的。

在实际教学中，教师要结合各单元的语文要素及教材特点，逐步渗透摘抄的方法。如，三年级上册第一单元的语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。在该单元语文园地的“交流平台”中，通过学习小伙伴，提出遇到“有新鲜感的词句”可以抄写下来。这是在激发学生的摘抄意识与兴趣，此时的摘抄，主要是随机摘抄。第二单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，课文中难懂的词语对学生而言就是新鲜的词语，所以在落实语文要素的过程中，可以让学生继续运用随机摘抄的方法进行摘抄。而归类摘抄的方法可以从第二单元“语文园地”开始指导。本单元的“语文园地”提供了归类摘抄的范例。其中，“词句段运用”要求学生分别写出形容四季的词语，“日积月累”则从天气、植物、丰收的景象三个方面提供了描写秋天的9个词语。教师可以将这两个版块放在一起，设计教学。

“摘抄时写下感受”这一方法的运用难点在于写感受，是建立在学生对语句具备一定的品鉴能力基础之上的。三年级上册对语言文字的品鉴重在“说”，重在“交流”，第七单元的第二篇课文《父亲、树林和鸟》，在课后习题中提出“读句子，说说加点的部分给你什么感受，然后选择一句抄下来”。需要注意的是，承载着“摘抄时写下感受”训练任务的本课，也只要求学生说说感受，并没有要求学生写下来。直到三年级下册第一单元，才在“语文园地”的“交流平台”中，选取了课文中优美生动的语句，以泡泡的形式展示如何写感受。因此，在三年级上学期，教师不宜过早要求学生摘抄时写下感受，以免学生产生畏难情绪。而是从三年级上册第七单元的“交流平台”开始，鼓励学生“摘抄时写下感受”，但不作硬性要求，到三年级下册第一单元之后再要求学生运用该方法。

二、“扶”“放”有度，保摘抄质量

统编教科书对摘抄能力的培养贯穿了中高年级，经历了由“扶”到“放”的过程。三年级上学期是培养摘抄能力的起始，需要悉心辅导，因此训练的次数较多；六年级下册不再安排，意味着此时学生已经形成了较好的摘抄能力，养成了摘抄的习惯。由“扶”到“放”，具体该如何操作呢？

1.“扶”“放”有度，重摘抄之质

从课后题中可以看到，摘抄的内容有词语、有句子，还有自然段，主要是“有新鲜感的”“优美生动的”“准确形象的”。摘抄要有质量，需要学生具有一定的语言鉴赏能力。当学生的鉴赏能力还不够理想的情况下，教师就得多“扶一扶”。

例如，教学三年级上册第一课《大青树下的小学》时，教师让学生找出有新鲜感的词句时，学生一致觉得没有什么词句是新鲜的。教师请学生找出第三自然段描写这所学校学生上课情景的语句。“我读出了这所学校的小学生上课时很专心，你们读出来了吗？是怎么读出来的？”这些问题引发了学生的思考，他们认识到这些句子用树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，不但抓住了这所小学的特点，而且凸显了小学生上课时的专心。之后，学生找出了一处处值得积累的词句并摘抄，此时，记录在学生摘抄本上的就都是表达精妙的词句。

2.“扶”“放”有度，丰摘抄之量

每册教材通过课后安排的摘抄作业，次数屈指可数，但均安排在课文语言优美的单元。因此，教师可以先引导学生的摘抄由此课拓展到彼课。

例如，三年级上册第二单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，以及《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，通过优美的语言从不同的角度展现了秋天的魅力。本单元仅在《铺满金色巴掌的水泥道》的课后题安排了摘抄作业，但这个单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，只要教师在课堂上将这一语文要素落到实处，即使放手让学生自主摘抄课文中的词句，也能取得较好的效果。除了对尽可能多的课文进行摘抄外，教师还应鼓励学生在课外阅读中随时摘抄。课程标准在第二学段要求中就明确提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”只有拓展摘抄的阵地，学生的语言积累才会越来越丰富。

三、致力运用，达摘抄目的

积累是为了运用。课程标准在第二学段要求中提到“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”，统编教科书三年级下册第七单元的“交流平台”中也明确提出：“在习作中，我们要有意识地用上平时积累的语言。”学生乐用、会用、善用，摘抄才有意义。因此，教师要不断搭建平台，鼓励学生自主背诵摘抄的词句，并加以运用。

1.随文造句造段，强化运用

从课后的练笔以及“语文园地”中的“词句段运用”，很容易发现统编教科书鼓励、引导学生运用积累的语句，主要是两个方面，一是运用词语，二是仿写句段。因此，教师可以要求学生完成某篇课文的摘抄之后，立即运用摘抄的词语来造句造段，或是对摘抄的句段进行仿写。开始，教师可以只要求学生造（仿）一两个句子，随着年级的升高，则可以提出造（写）段的要求。事实证明学生的潜力是无穷的。

例如，学完五年级上册《慈母情深》一课，有的学生模仿课文第31自然段，描写父亲工作的情景：“父亲搬完货，立刻坐到工作椅上，立刻操控起了鼠标，立刻又把目光放到电脑屏上，立刻又陷入了忙碌状态。”有的学生模仿第32自然段，表达自己对母亲辛苦持家的感叹：“那一天我第一次发现，母亲照顾着家庭，原来是那么辛苦！那一天，我第一次觉得，帮母亲做一些家务活，为母亲减轻负担，是多么幸福的事！”从学生的仿写中可以看到，学生已经将所摘抄的句段理解内化，用于表达自己的生活。

2.延时唤醒迁移，强化运用

教学中，教师在遇到合适的情境时，唤醒学生相应的摘抄积累，就能够强化学生的运用意识，提高运用能力。

例如，在学完《秋天的雨》一课后，学生积累了不少描写秋天的语句。秋游观菊花展时，教师意识到这是非常好的运用摘抄积累的语言的机会：“同学们，菊花这么美，我们一起用《秋天的雨》中积累的词句描绘菊花的美吧！”于是，一个个佳句很快诞生了：“菊花仙子得到的颜色可真多，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋风中向我们频频点头。”“彩色是给菊花的，它们你挤我碰，争着要我们欣赏呢！”“菊花多姿多彩，我的脚都被勾住了！”……

有了这样的练习，学生对摘抄越来越有兴趣，越来越多的学生自觉复习摘抄的内容，有意识地进行背诵，他们的运用能力也越来越强。

总之，教师如果能精心研读课程标准，精准把握统编教科书编写的特点，扎实训练，让学生习得摘抄方法，提高摘抄能力，养成良好的摘抄习惯，就能最大限度地促进学生语言表达能力的提升。

（作者单位：福建省福州市福州教育学院附属第三小学）

（责任编辑  岳舒）