以导促学，以课带学

初中英语教学中，学生学习内生力的有效发展是学习效率提高、学生个性发展、构建高效英语课堂的关键。内生力来自内心生活的自我体验和驱动，具有主观能动性，它不仅指向任务的完成，还指向人全面完整的发展，具有价值引领性和动态生成性。英语学习内生力，就是在学习英语过程中，通过教师教与学生学的互动，在达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力素养目标的同时，使学生焕发出对学习的兴趣，形成持续向上的学习动力，以及由此衍生出的主动学习，自我发展和持续进取的情感、意志、能力、价值观，最终指向生命发展的自觉。本文主要从三个方面探索指向学习内生力发展的初中英语课堂。

一、精准设计课堂教学，点燃英语兴趣

兴趣能使学生在英语学习中积极向上，不怕困难，也能激发学生持续自主学习，提升学习能力。因此，在初中英语教学中，教师需要重视培养学生学习兴趣，想方设法激励其主动学习。

1.充分尊重学生主体地位，加强和谐师生关系建设。高效教学建立在良好的师生关系之上，互相理解和信任的师生关系有利于营造抱持性的课堂氛围。和谐的师生关系使教学气氛更融洽，能增强学生的学习成就感，激发学生的学习力和创造力。和谐师生关系的建立能很好地促进学生对教师的热爱，当学生把对教师的热爱逐渐转移到学习活动时，就会在不知不觉中增加学生学习英语的兴趣，教师要倾听学生的思想动态和异向交往话语，促进师生视域融合，营造良好的师生关系和学习氛围。

2.科学设计课堂教学，创新教学提高效率。英语学习是学生获取知识、不断完善知识结构的过程。为了将学生当前的语言知识背景和个人生活经验与英语学习相结合，教师必须合理规划、高效设计每节英语课。教师要保证每节课的思路清晰，教学结构层次分明。通过这样的方式，新的英语语言技能才能更清晰地呈现给学生。

以仁爱版初中英语七年级下册“Unit6 Our Local Area”Topic1 中“There is a study next to my bedroom.”的课堂教学为例。教师以Jane’s new home为例，通过多媒体用图片呈现卧室内沙发、书桌和书的不同位置，让学生直观地理解is、on、over、under等介词在描述物体位置方面的应用并介绍自己卧室的布局。然后，请学生创编对话描述自己卧室各种物品的摆放，以深入理解教学内容并初步训练口语表达能力。

案例中，教师引入自己卧室营造逼真的语言情境，以拉近学生与英语的距离，有助于激发学生学习本单元新知的内在动力，使学生在生活中发现语用契机并积极运用。

二、师生多元有效互动，培养学习乐趣

营造和谐、民主、轻松的课堂氛围，为师生之间的互动提供了沃土。教师在新课导入、授课和课后学习阶段，根据学生学情和不同的教学需求，设计具体的互动方式和策略，有助于师生充分参与和享受英语课堂，帮助学生释放自我，追求更有效的学习成果和更全面的进步和发展。

1.导入环节的互动。良好的导入是英语课堂教学成功的一半。初中生是处于发展之中的尚未成熟的人，教师必须引导学生，激发他们继续学习和研究的兴趣和欲望。此外，有趣有料的导入还可以让学生把上课时分散的注意力集中在课堂上，从而提高他们的专注力和学习积极性。

2.呈现环节的互动。导入之后，在实际的教学过程中，教师应善于寻找师生近距离互动的机会，尽力帮助学生理解教材、内化新知。

3.课后实践环节的互动。授课结束后，教师应积极拓展课后实践，让学生在实践中运用新的语言技能，使语言能力得到良好的训练和发展。此外，在课后阶段，教师还可以对课堂所学内容进行小测，观察学生的学习情况，深入分析并反思这一阶段的学习和实践结果。最终，教师应做出准确的教学评价和学习建议，鼓励学生克服学习困难，挑战并突破自己。

以PEP版初中八年级“Unit8 How do you make a milkshake？”的教学为例。教师链接了奶昔、沙拉、爆米花、罗宋汤等食品制作内容，让学生四人一组分工合作，提前调查了解每位小组成员的喜好，并以此为依据准备食物。学生热情高涨，用不同的食材制作出了不同口味的奶昔和水果或蔬菜沙拉，并互相分享。之后，教师布置了让学生给家人做美食的作业，并把制作过程和讲解视频拍下来上传至班级群，让学生互相学习。在准备和分享食物的过程中，学生不仅锻炼了语言能力，还提高了动手能力。教师紧密联系生活组织教学活动，寓教于乐，提高学生学习和参与课堂的积极性。小组合作学习，激发探究思维，学优生在表达时体验到成就感，学困生在倾听时获取了未知信息，这一信息分享的过程让课堂充满活力、充满欢声笑语，缓解了学生低落的学习情绪，拓宽了学生的视野，为英语学习带来全新的突破。

三、合理分层布置作业，培养学习习惯

在初中阶段英语作业的分层设计中，首先要考虑学生的掌握情况、思维方式和兴趣特点，按照《义务教育英语课程标准》的要求设置三个不同层次的作业，学生根据自己的实际情况从中选择相应级别的作业。

A-level作业主要是夯实学生的英语基础，专门针对基础知识不扎实、上课注意力不集中、不能主动学习、已经开始掉队的学生，他们的作业需要教师的集中指导和家长的配合和监督。A-level作业以单词听写、课文背诵和简单的基础知识练习为主，目的是减轻学生的心理负担，增强学习英语的信心。

B-level作业面向已掌握基本英语知识、能跟上总体进度，但针对更深层次信息理解能力较弱、不能解决疑难问题、需要拓展思维力和想象力的学生。目的是在巩固英语基础的同时加强对解题技巧的训练。如造句、填空、写一篇简单的文章等，帮助学生深层次内化和吸收英语知识。

C-level作业适用于英语阅读能力优秀、对课本内容理解完整、有空闲时间拓展课外知识、自主学习能力强的学生。作业内容以拓展英语知识为主，让学生将所学英语知识应用到日常生活中，如复述文章、练习口语和听力、自绘课程的思维导图、撰写主题文章等，使学生达到学以致用的目的。

以仁爱版初中英语八年级下册“Unit6 Enjoying Cycling”中Topic1“We are going on a three-day visit to Mount Tai.”的作业布置为例。针对学习兴趣不高、基础不扎实的学生，教师布置“看图写话”，要求学生根据图片内容，利用Where、How、Who、When、What等提出问题并写下答案；针对英语成绩中等但学习策略不佳的学生，布置“连词成句，连句成篇”作业，在上述内容的基础上按照语言逻辑将其扩展为完整对话；针对英语成绩较好、思维活跃并形成个性化学习策略的学生，布置“联系实际说说自己的旅行计划与感悟”作业，进一步培养其语言思维深度、广度与灵活性。如此，就能够满足不同层次学生的个性化学习需求，确保每个学生都能够有所收获，进而增强学生学英语的成就感，提高自主完成英语作业的积极性。

总之，学习内生力是中学生学习英语必备的学习能力。其核心在于以学为主，要求教师将学习主动权、决定权及自由性在一定程度上归还给学生。同时，教师通过将教学指导意图渗透至教学流程、教学活动、作业布置中潜移默化地培养学生的主动学习意识，使学生在教师指导下，在同伴互助和自我反思中对英语产生浓厚兴趣，在学英语中体验乐趣，养成志趣，从而有充足的内在动力持续自主学习。

（本文系福建省宁德市蕉城区教育科学研究区级课题“中学生英语学习内生力发展研究”阶段性成果，课题批准号：2022JCKT17。）

（作者单位：福建省宁德市蕉城区第一实验学校）

（责任编辑  岳舒）