以综合主题实践探究，优化小学英语教学

小学生具有乐求知、好探索的天性。小学阶段的教学中，教师应尊重学生的个性发展，迎合其身心发展需求，令其在引导和自主探索中，一步步实现基础知识与能力的夯实。而在小学英语教学中，综合主题实践活动的展开，也不失为一种提起学生学习兴趣、营造和谐学习氛围的良好途径。基于此，学生对英语学科的印象不再是陌生、难懂和枯燥的，也更愿以主动积极的心态，投入英语学习。综合主题实践在小学英语课堂中的融入，也令教师的英语教学探寻到新的高度，从而改变教师的传统教学观念，以此使小学英语教学得到有效优化，促成学生英语能力的全面发展。

一、巧借信息技术，营造实践探究氛围

在现代信息技术快速发展的背景下，小学英语教学深受其益，教师的教学创新也从中获得重要灵感。信息技术在小学英语教学中的运用，能够令学生更直观地感受和接收英语知识，并从中发现英语学习的趣味性，从而端正学习态度。基于此，教师再将信息技术的运用与实践活动的开展充分结合起来，便能为学生营造出更贴切的和谐氛围，有效调动了学生学习的积极性。受氛围的感染影响，学生在开展综合主题实践探究时，能够对活动主题产生更具深度的理解，从而快速厘清探究思路，明确探究流程，实现探究活动效率的提升。以此为前提，教师的英语教学也更具头绪，逐步实现对学生更具价值性的引导。

例如，在“Seasons”的教学过程中，为了帮助学生快速把握相关单词，了解相关句型，教师便抓住这一单元的主题，将其通过多媒体，以多种形式展现出来，使学生在明确学习主题的同时，能够感受到信息技术为其带来的“引人入胜”的情境与氛围。在引入单元教学时，教师首先借助多媒体，分别为学生播放“四季”单词的读音，在学生具备初印象之后，教师再为他们展示不同季节的活动图片，并提问：“Which season is it？”？在一张张图片的展示之下，学生的主动探究意识得到增强，也获得了对相关单词更深刻的学习体验。接着，教师便可向学生展示曾经学过的课文中与四季相呼应的图片，帮助学生通过对旧知的联想，获得新知学习的轻松感。基于此，教师再利用多媒体，为学生播放与四季各自相关的英文短诗，使学生的学习内容变得丰富起来。课文的学习与巩固之后，教师便可利用Fun time版块，引导学生展开自主学习，考虑自己应如何正确运用相应的句型，并与同伴之间展开交流，丰富自己的想法。在此之后，教师还可鼓励学生展示自己制作的“Season card”，展开班级性的交流，并且将用心制作的卡片利用多媒体进行展示，促进学生学习价值的实现。

信息技术的巧妙运用，使英语实践活动的主题综合性积极凸显，令学生的实践探究充满了美好与和谐，这样的学习体验也能促进学生对英语单元主题更具深度的理解，从而实现其对英语问题的有序探究。

二、紧扣单元主题，拓展实践探究内容

单元主题是英语综合实践探究的重要风向标，教师在展开综合性的实践探究活动时，要突出主题，令活动目的与价值更明确。基于此，教师为了帮助学生从活动中收获更多的英语知识，在能力上获得更强的提升，便可紧扣主题，在适当的条件下，进行活动内容的拓展。有效的活动拓展，是教师对学生个人发展的重视，也是对学生学习思维的培养，这不仅令教学内容更具丰富性，也在一定程度上有效兼顾了学生之间的发展差异，使学生在英语学习方面受益匪浅。

例如，在“Our animal friends”的教学过程中，学生需要掌握表示身体部位的部分单词，并通过课文的学习，把握描述人或动物特征的句型，以此提升英语口语交流能力。对此，教师便可紧扣主题中的关键词“animal friends”，进行适当的课外拓展。如，在帮助学生运用“It’s/They’re...”“It can/They can...”这些句型之时，教师可先利用多媒体，向学生展示教师喜欢的动物，按照课文的编排形式展示相关的插图，再向学生示范句型的运用。之后，教师便要求学生将自己喜欢的动物的关键特征画出来，并以此作为学生之间练习口语、展开口语训练的重要依据。在教师的不懈引导下，学生能够从自己的喜好出发，自主拓展，积极展开口语交流的锻炼。交流过后，教师还可向学生推荐绘本Whose dog，并在后续的课堂中，引导学生讨论这一绘本的故事内容，并对自己印象深刻的情节进行描述交流。在这一温馨故事的影响下，学生会产生爱护动物的情感，从而进一步理解单元主题。此外，在布置课后作业时，教师还可设计“制作动物英语资料卡”的作业，使学生的实践探究拓展延伸至课后，强化课堂教学的影响力。

基于单元主题的拓展，使学生的综合实践活动的主题更加明确，并极具学习意义。教师在开阔学生学习视野的同时，为学生争取到更广阔的发展平台，也为学生开辟了更具长远影响的发展道路。

三、开展合作学习，丰富实践探究途径

英语综合主题实践活动的开展，可通过教师的有效引导、学生的积极配合而达到活动目的。具体教学时，教师应改变教学思路，帮助学生通过丰富的实践途径，去感受英语知识的存在，体会英语学科的魅力，有效地运用英语知识。同时，教师可引导学生通过合作学习的模式，进行综合实践活动，这样的合作探究，不仅能活跃学生的学习思维，更能促进学生英语语言熟练度的提升。

例如，在“The king’s new clothes”的教学过程中，就课文故事本身来说，大部分学生都已接触过中文版的故事，因而故事情节的发生对学生而言是缺少吸引力的。因此，教师可通过综合主题实践活动，促进学生学习兴趣的增长。同时，该篇课文的词汇、句型等的学习具有一定的复杂性，教师应积极丰富学生的探究途径，引导其合作学习、展开探究、加强引导，使其逐步掌握词汇、句型，从而达到复述课文故事的目的。教师通过课文图片的展示、各种问题的引导，令学生基本把握了课文的重点。接着，教师便要求学生以小组合作的模式，通过角色扮演的方法，梳理、酝酿复述故事的情节，从而在练习和表演中，逐步熟知故事的英文表达。在故事复述环节，教师可先鼓励学生进行表演，并予以到位的点评，使学生对故事的讲述趋向于细节化。课后，教师还可延伸合作活动，要求学生尝试编写后续的故事，并将其表演出来。这样的合作学习，能够释放学生的学习压力，使其积极认清自己的学习情况，从而实现有效学习。

合作学习模式与综合实践活动的结合，能够为学生的学习过程增添趣味性色彩，使学生在多样化的探究途径中，深刻领会英语学习的意义，从而激发学习动力、优化教师教学。

总之，小学英语综合主题实践活动的开展，从本质上看，是为了学生能力与素养的发展。因此，在小学英语教学中，教师要积极更新教学观念，跟上时代的步伐，重视综合实践活动在英语教学中的重要作用，从而对学生的学习需求加以关注，为学生“量身定做”英语综合能力的发展计划。这样，教师的英语教学才能实现真正的优化，并以此成为学生英语学习的关键主推力量，实现英语教学的内在价值。

（作者单位：江苏省南通市海门经济技术开发区小学）

（责任编辑  岳舒）