深度学习视野下数学教学路径探究

小学阶段的授课体系中，数学作为基础且重要的学科，对学生综合能力的提升有着重要的促进价值。学习数学知识，不仅能锻炼学生的运算能力，而且可以实现其逻辑思维的发展，使学生具备初步的学习能力。课程标准实施背景下，育人工作任务侧重点更新，教学观念与教学模式也应随之发生改变，突出学生主体地位的发挥，引导学生深层次学习，了解数学知识的本质特征，探索数学文化发展历史，灵活运用所学知识解决生活实际问题，锻炼学生的综合实践能力与数学思维。本文基于深度学习理念，探索小学数学教学路径，以期培养学生的数学核心素养。

一、巧妙设计情境，诱发学生思维

由于年龄局限，学生的生活经历不足，认知能力也处于发展阶段，难以理解抽象的数学知识。针对学生数学学习中的这一难题，教师需要从学生的发展特点出发，结合实际生活，构建与之相关的情境，引导学生在熟悉的场景中思考和探索知识，以此激发学生自主探索数学知识的兴趣，鼓励学生积极参与实践探索，实现深层次的数学学习。因此，在数学课堂教学中，教师可以选取学生熟悉的生活事物或场景作为创设情境的资源，利用多媒体辅助情境创设，引导学生逐步理解数学知识，达到深度学习、开阔学生思维的效果。

以“方向和位置”这一知识的学习为例。因为学生对方向、位置这两个概念比较模糊，课堂上教师可以选取学生熟悉的事物和场景，通过多媒体设备呈现出来，如游乐场、超市等场所的位置，引导学生在多媒体环境下对各种熟悉场所的方向和位置进行辨认，鼓励学生自己制作路线规划图，并为师生介绍，培养学生的方向感。以创设学生熟悉的生活情境，突破教材的限制，走入生活，可以带领学生在熟悉的生活中寻找与探索知识，达到深度学习的效果。

二、精心设计问题，发散学生思维

传统数学课堂教学模式下，往往是以“教师教、学生听”的形式展开知识传授，课堂上的提问、互动次数偏少，不能体现学生的主体地位，在一定程度上限制了学生思维的发展，深度学习的效果难以实现。课程标准实施背景下，教师需要积极践行相关理念，尊重学生主体地位，借助数学问题发散学生的思维，使学生实践能力得以锻炼的同时发展综合能力。因此，在数学课堂教学中，教师需要优化提问环节，依据既定的授课计划、授课内容，灵活安排和设计问题，确保问题具有延伸性、启发性、引导性，借助问题促进师生之间的互动，借助问题激发学生独立思考与探索的热情，发挥问题的启发、引导价值，实现对学生发散思维的训练。

以“认识小数”这一知识的学习为例。针对课堂互动环节，教师可以结合授课内容提前设计好问题，并以问题引入新知识。教学时，教师可提出问题：“经过几年的数学学习，同学们已经学习过整数知识，但是整数并不能表示所有的数，你们在生活中有别的发现吗？”这种提问方式会吸引学生的注意力，引导学生对数产生思考，回忆生活中遇到的数。接着，教师导入新知识，进一步抛出问题：“怎样表示不够整数的数呢？你有哪些方法？今天我们学习小数知识，帮助大家掌握表示不够整数的数的方式。”教师在导入新知识的时候吸引了学生注意力，他们萌生了探索的意识，在教师抛出问题后，会渴望了解知识，这对学生的学习起到一定的引导效果。学生在阅读教材和思考的过程中，教师讲解小数的概念，分析其在生活中的运用，可以使学生进一步理解小数知识，达到深度学习的效果。

三、优化课堂设计，发展逻辑思维

小学时期，学生对事物的认识与思考尚不够成熟，思考的时候往往是从某个角度考虑问题，缺少全面性。在实际授课时，教师有必要从调动学生想象力、逻辑思维能力的角度着手，合理进行课堂设计，辅助学生逐步融入深度学习。因此，在数学课堂教学中，教师需要依据学生身心发展特点，优化课堂设计，引导学生进行深度学习。

以“轴对称图形”这一知识的学习为例。开展教学活动前，教师可先简单介绍“对称图形”的含义，引导学生分析周围的事物，寻找对称图形。在学生观察和讨论时，教师抛出问题：“同学们在身边的事物中有没有找到这样的图形？”学生会依据教师讲解的内容，在脑海中形成对称图形的图像，并主动到自己熟悉的事物中去寻找，形成“对称图形”的初步概念。接着，教师要求学生将提前准备好的纸张进行对折，随后在另一面画出对称图形，经过练习，学生深入了解了对称图形。最后，就是对“圆”这个轴对称图形进行深度学习。教师将提前准备好的圆形纸发给学生，并对折纸，每折叠一次，就画出一条对称轴，看看可以画出多少条。经过亲自动手操作，学生得出：“圆有无数条对称轴。”这也是学生运用逻辑思维深度学习后的成果，使学生对“轴对称图形”这一知识的印象更加深刻。

四、合作探究学习，拓展学生思维

随着我国教育领域的改革创新，小学时期的教育教学理念不断更新，教师有必要引入新的授课观念和方法，主动改进授课方式，方可实现授课质量的提升。其中，小组合作探究学习是一种新式育人模式，通过运用小组合作探究学习模式，不仅符合新时期育人理念，关注学生自我发展需求，还可以锻炼学生的思维能力，使学生熟练掌握数学学习技巧，更可以达到拓展学生思维的效果，使学生在激烈的思维碰撞中实现数学思维的发展。因此，在数学课堂教学中，为了达到深度学习的效果，教师需要灵活运用合作探究学习模式，对课堂教学进行拓展延伸，打造深度学习课堂，逐步提升学生的思维能力。

以“认识分数”这一知识的学习为例。针对课堂讨论环节的设计，这一环节具有很大的开放性，学生既可以依据具体的问题开展讨论，在组内发表自己的问题思路和观点，也可以同其他学生交流解题思路，进一步增强课堂互动与知识的分享，实现教学效率的提升，突出深度学习的价值。首先，教师带领学生联系生活中与分数知识有关的案例，引导他们对生活经历及常识进行思考，讨论结束后，可以要求学生制作相应的模型。同时，针对合作探究学习模式的运用及探究活动的开展，需要教师为学生适当地提供指导，促使学生就“生活中的分数”这一话题展开讨论与思考，在多种思维碰撞中，实现对分数知识的深化理解，使学生的思维更加灵活，从而达到深度学习的效果。

总之，新时期育人工作背景下，深度学习理念得到广泛的运用和推广，不仅实现了对传统育人模式的创新，更获得了良好的育人效果。数学是小学时期学生需要重点学习的科目，但是小学生思维发展尚不成熟，抽象的数学知识理解起来难度较大，学习比较困难。而运用深度学习模式，可以实现对数学授课模式与手段的创新，可以激发学生探索数学知识的热情，深化学生对数学知识的理解。因此，针对小学时期数学授课工作的开展，教师需要重视深度学习理念在数学课堂中的融入，突出学生的课堂学习主体地位，围绕学生设计课堂教学工作，引导学生逐步深化思考和学习，增强授课的实效性，发展学生的数学思维。

（作者单位：甘肃省靖远县西关小学）

（责任编辑  岳舒）