小学英语“教—学—评”一体化设计策略的探索

随着课程改革的稳步推进，小学英语课堂呈现出新的发展趋势。在日常教学中，越来越多的一线教师开始探索“教—学—评”一体化的教学方式，并致力于提高学生的英语核心素养。在此过程中，教师要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，提升其英语综合能力。

一、以兴趣为导向，激发学习动力

学习兴趣是英语学习的前提和基础。受传统教学模式的影响，教师以知识点为核心，展开课程内容的讲解。在此过程中，无论是前期的备课还是后期的课程讲解，教师往往依托自己的授课经验，预判学生可能出现的问题，但从课堂效果来看，学生对教师的授课内容并不感兴趣。为了充分调动学生的学习兴趣，教师需要转变教学理念，在“教—学—评”一体化教学中，凸显学生的主体地位，利用多样化的教学方法，增加课堂的趣味性。

以小学英语四年级上册“Unit3 My friends”的教学为例。本单元主要学习上学、放学以及课前问好等多个学习情境。依托Story time对话，教师邀请三组学生结合课本内容展开情境对话。在此过程中，学生扮演不同的角色，相继完成课本内容的朗读。随后，教师针对Fun time邀请学生分享自己的朋友。“She has short hair.”“She wears glasses.”“She is good at drawing.”……根据学生描述，其他学生要猜测这个学生的朋友是谁。区别于教材中的单一对话，教师结合此前的学习内容适当地提升游戏难度。在此过程中，趣味化的游戏不仅提高了学生参与课堂互动的积极性，还在无形中促使学生积极调用自己的知识储备，努力表达自己朋友的特征，既巩固了课堂所学，又锻炼了口语能力。

为了提高学生的语感以及学习积极性，教师要充分挖掘教材内容，鼓励学生在英语课堂上敢说、常说，提升学生的英语学习兴趣，让课堂更高效。

二、以互动为导向，提升学习积极性

小学生以具象思维为主，这就导致他们在理解抽象化的表达时存在一定的困难。为了提高课堂质量与效率，教师需要考虑学生的实际状况，并适当引入丰富的肢体语言。在传统的教学活动中，教师受应试教育的影响，往往重视词汇而忽略口语表达能力的训练。口语能力作为英语核心素养的重要组成部分，教师要鼓励学生在课堂中展开互动。在此过程中，肢体语言不仅能将词汇和表达相串联，还能提高课堂的趣味性。

以小学英语四年级上册“Unit1 On the farm”的教学为例。本单元学生需要学习cow、pig、chicken、duck等单词。为了让学生更好地理解这些单词，教师首先运用多媒体设备向学生一边展示单词的图片，一边讲解单词的意思。然后，教师要求学生起立，并针对教师所读的单词模仿动物的特征。在确保大部分学生理解单词的释义后，教师再根据动物的图片，引导学生展开读音的训练。在读音训练中，教师引入丰富的肢体语言，不仅能帮助学生更好地理解词汇，还能在互动中激发学生的学习积极性。

“教—学—评”一体化教学旨在优化教学方式，并提高英语课堂的质量与效率。口语作为英语课堂的重要组成部分，教师将词汇与肢体语言相结合，充分体现了“以学生为主体”的思想，增进了课堂互动效果。但肢体语言的引入，需要遵循科学化与合理化的原则，教师在前期的备课中要充分把握教材内容，并针对学生的实际情况，激发学生的兴趣点，提高英语课堂的互动性。

三、以任务为导向，确保授课整体性

“教—学—评”一体化不仅要将学生作为教学的主体，还要充分考虑课堂授课的完整性和系统性。为了提高授课的整体性，教师需要以任务为导向，从系统的角度进行教学目标的拟定，以及授课节奏的调整。任务推动式教学给予了学生充分的时间和空间，用于自由探索和创新。在传统的英语课堂中，教师为了提高学生的考试分数，常常将词汇、阅读、写作以及口语表达割裂开来。但是从课堂的实际效果来看，教师需要从英语核心素养的层面，展开综合性的教学。

以小学英语五年级下册“Unit1 Goldilocks and the three bears”的教学为例。在前期备课阶段，教师首先对课本内容进行深入的理解。本单元是童话The Three Bears的选段，考虑到学生对这部童话的熟悉度，教师将表演英语话剧作为最终的教学目标。为了提高学生的学习积极性，教师在课程开始前就要求学生充分预习课文内容。在课堂中，教师以“Goldilocks and the three bears”的故事讲解为核心展开句式以及词汇的讲解。当学生充分掌握“There be...”句型以及物品位置的描述方法后，教师针对文章内容鼓励学生以小组为单位，演绎金发姑娘和三只小熊之间发生的故事。在此过程中，学生不仅要使用“There be...”句型，还要结合书中的内容，展开故事的讲解。为了完成原创话剧的演绎，学生需要自行组队并完成剧本框架、内容、台词的拟定。

任务推动式教学旨在培养学生的创新意识以及学科核心素养。在此过程中，教师扮演着“引导者”和“促进者”的角色。一方面，教师结合课本内容策划相应的学生活动；另一方面，教师充分尊重学生的个体差异性，针对学生的提问进行深入的解答，辅助学生完成活动的规划。

四、以多元化为导向，重构评价体系

评价作为“教—学—评”的最后一环，不仅有助于教师调整后续的课堂节奏，还可以辅助学生实现自我认知以及自我评价。一直以来，英语学习的评价标准常常以英语考试成绩和课堂测验结果为核心。作为一种结果性的评价，传统的评价体系并不能帮助教师形成立体化的学生形象。随着小学英语教育的发展，越来越多的教师开始重视学生的全方位发展，为了提高学生的英语综合能力，教师需要重构评价体系。一方面，教师将学生纳入评价主体，并鼓励学生展开阶段性的自评；另一方面，教师可以通过多样化的教学措辞丰富评价标准。

以小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”的教学为例。本单元旨在向学生介绍低碳、节能、环保的生活方式。为了巩固学生的学习成果，教师布置了围绕“How to keep our city clean？”展开作文的任务。在作文评价环节，区别于传统的作文讲评，教师将作文讲评分为三个步骤。首先是学生互评。在互评阶段，学生要根据自己的理解以及评判标准为作文打分，在打分的过程中，负责批改的学生需要在文章后附上自己的评判标准。随后，教师将作文收集起来展开二次评价。由于学生在课程讲解中已初步掌握“walk to  school”“put rubbish in the bin”以及“plant more tree”等表述，所以教师在作文评价中不仅要重视语法、语态的准确性，还要关注新句式的使用。最后，教师将作文返还给学生，并要求学生针对此前的两次评价进行文章的修改。

多元的评价体系有利于教师的教学反思。一直以来，教师的教学反思依靠学生的作业完成情况以及考试成绩，但是从评价的依据来看，单一的评价标准并不能满足评价的客观性。为了更好地促进“教—学—评”一体化，教师需要将学生纳入评价主体。

“教—学—评”一体化旨在推动教学的系统化与整体性。随着课程改革的深入，教师越来越重视学生的主体作用，并通过学生的实际情况，展开课程目标的拟定。在小学英语教学中，教师需要以兴趣为导向，选取多元化的教学方式，依托丰富的评价标准，促进学生全方位发展。

（作者单位：江苏省如皋市安定小学）

（责任编辑  岳舒）