初中语文阅读教学中生本直觉思维培养策略

初中语文学科核心素养内涵丰富，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造构成核心素养主体。在思维能力培养环节，直觉思维被摆在首位。教师在阅读教学设计时渗透直觉思维培养目标，创设更多阅读观察、猜想设想、互动交流、灵感顿悟的学习机会，能够促进学生直觉思维认知的成长。所谓直觉思维，是指对某一个问题未经过深度分析，凭借认知积累做出判断、猜想的一种思维形式。直觉思维带有直观性和感性色彩，这是理性思维建立的必要过程，在阅读学习中占有重要地位，教师重视学生直觉思维的培养，能够增加学生思考的灵敏度。

一、注重阅读观察，启动生本直觉思维引擎

阅读教学需要解决诸多问题，教师执行阅读教案时，常常关注知识的传授、鉴赏方法的指导，追求阅读的深刻性，这样的教学带有更强的专业性，学生被带入知识发掘、方法应用、程序设定、逻辑构建之中，结果文章的美感荡然无存，学生阅读思维越来越僵化。学生阅读思维本来是灵动的，对文本的阅读是有个性的解读，其审美体验也是鲜活的，教师鼓励学生展开直觉性阅读，可以形成丰富阅读感知体验。

以七年级语文下册《老王》一课的教学为例。这篇散文渗透不少精彩描写内容，增加了文章的文学性，教师引导学生展开直观阅读，让学生说说“老王”的人物特点，分析作者对“老王”这个人物的情感表达。学生开始阅读文本内容，找到相关描写，展开深入阅读和思考，利用文学鉴赏手段进行深度学习和讨论，逐渐形成阅读感知和体验。成果展示环节，学生阅读理解呈现个性化。如：“作者对‘老王’这个人物充满同情和感激，从具体描写中可以感受到这些情感的表达。”“文本中有肖像描写的内容，从用词情况能够感受到，作者对‘老王’这个人物充满怜悯之情，虽然用词带有贬义色彩，但其情感却是极为纯真的，没有半点亵渎之意。”教师对学生的感性理解作评价，肯定学生的阅读感知体验。学生对文本诞生背景不是很了解，只能从字面上展开阅读和思考，其感知缺少理性判断，但其直觉思维还是比较准确的，阅读判断比较到位。

教师设计阅读任务，要求学生作阅读判断，为学生提供直觉思维应用机会，从学生阅读体验和认知情况能够看出，教师设计是比较成功的，学生阅读感知体验更为丰富。这些阅读感知带来直观性，因为对散文背景缺少深度了解，其阅读感知只是从字面上建立，这些阅读体验带来直觉思维特点，教师正确引导，促使学生顺利启动直觉思维，其阅读感知体验会更为鲜活。

二、设计猜想设想，强化生本直觉思维体验

面对阅读文本内容时，教师要求学生先期作猜想、设想，对文本情节和人物命运作预判，这样可以增加阅读的悬疑性，学生参与阅读的主动性大幅度提升，其阅读体验逐渐丰富起来。猜想可以提升学生的阅读能力，在具体设想过程中，学生阅读思维快速启动，想象力被激活，能够调动学生阅读学习潜质，形成阅读创造力。猜想本身带有游戏性质，学生对这样的阅读学习充满期待，教师组织得当，有助于阅读活动的顺利启动。

教师设计一些猜想任务，学生回馈主动，其阅读兴趣大增，阅读感知体验也会更为深刻。如，教学《驿路梨花》这篇散文时，教师先组织学生展开初读学习，并设计了猜想阅读任务：这座小屋到底是什么人建造的？这小屋的东西又是谁准备的？阅读文章过程中不妨作猜想，看谁的猜想最贴近。教师组织学生开展集体猜想活动，要求学生将自己的猜想写下来，提交到小组中，深度阅读学习之后，再作集体验证讨论，具体评价成员猜想准确性。学生根据教师安排展开猜想行动，然后进入深度阅读和互动讨论之中。经过反复推演和分析，阅读学习进入更高境界，阅读共识逐渐建立。在阅读集体验证环节，教师参与到阅读交流活动之中，给学生一些阅读建议，帮助学生顺利落实猜想判断。

学生对阅读猜想活动任务比较有感觉，都能够积极参与其中。猜想小屋是谁建造的、东西是谁准备的，这样的猜想没有太大难度，学生阅读之后大多能够给出比较准确的判断，但猜想给阅读学习增加了情趣，学生都能够主动展开思考和讨论，这无疑是最有价值的设计。猜想不是目的，猜想是不是准确也没有多么重要，重要的是启动学生的阅读思维，促使学生主动展开阅读思考和讨论。

三、组织互动交流，提升生本直觉思维品质

阅读文本内容时，教师设计一些阅读鉴赏任务，要求学生组成合作团队，参与到集体鉴赏学习环节，这样可以让更多学生进入到互动交流环节，在共同研学过程中达成学习共识，这样的阅读带有直觉思维训练特点，其训练价值是极为丰富的。情感诵读、精彩鉴赏、课堂演绎、话题辩论等，都带有互动性质，学生有更高响应度，并在积极参与过程中建立有形阅读认知，这些阅读学习活动本身带有直觉思维特点。

教师设计阅读交流活动，可以增加学生阅读体验，学生直觉思维快速启动，阅读才能渐入佳境。如，阅读《一棵小桃树》这篇课文时，作者围绕一棵小桃树展开描写和思考，给读者带来更多启示。学生初读课文时，其感知体验都比较肤浅，教师设计了阅读互动任务：作者为什么对这棵小桃树这样关注呢？作者的生活经历与小桃树有哪些相似之处？同桌合作展开阅读讨论，针对阅读问题展开学习辩论，准备参与课堂交流活动，看哪一组合作讨论成果最丰富。学生接受任务后，开始互动交流，针对教师设计问题展开交流和讨论，并进行延伸阅读，自行设计一些阅读讨论话题，课堂互动气氛逐渐形成，学生阅读讨论活动获得圆满成功。

教师设计同桌合作学习任务，为学生直觉思维启动创造条件。学生对互动性学习比较有感觉，教师设计课堂辩论活动任务，契合学生阅读思维，虽然其阅读讨论还比较感性，但相比个人独立阅读有了更深刻的感知体验，其阅读认知维度明显提升。

四、激活灵感顿悟，促进生本直觉思维内化

阅读学习需要灵感的支持，如何才能让学生形成顿悟，这是教师需要重点研究的问题。学生直觉思维启动后，对阅读文本展开初步的分析、感知和体验，其感悟思维初步启动，教师需要做出必要的指导，让学生围绕阅读问题展开深度思考，促使学生在广泛互动交流中建立顿悟基础。灵感顿悟是直觉思维的结果呈现，教师要围绕学生直觉思维培养展开教学设计，促使学生在主动思考和讨论中形成顿悟结果。

《紫藤萝瀑布》是一篇抒情散文，其景色描写更为经典，学生都喜欢阅读这样的散文，教师组织学生阅读文本时，主要从语言鉴赏角度展开设计：深入阅读文本内容，选择最喜欢的片段进行鉴赏，在鉴赏学习过程中，总结鉴赏角度和技巧，以及鉴赏程序的设置方法，提交班集体，共享这些好的学法。学生对语用鉴赏比较熟悉，大多能够找到一些鉴赏的角度，如修辞、描写、用词、情感、主旨等，教师参与学生语用鉴赏对话讨论，为学生提供更多鉴赏参考，丰富了学生鉴赏认知。如句式、色彩、表达方法、写作方法等，都可以成为鉴赏学习的对象。在鉴赏程序设计时，教师从逻辑构建角度展开设计和指导，为学生提供更多学习启示，学生直觉思维逐渐成熟，走向理性思维成为必然要求。

教师从鉴赏方法总结、鉴赏程序设计等角度展开设计，为学生带来更多直觉思维锻炼机会，学生回馈主动，其感知体验逐渐从感性走向理性。直觉思维是理性思维的基础和前提，教师指导学生展开阅读思考和讨论，要求学生总结语言鉴赏方法和鉴赏程序设计，其理性要求更为鲜明，学生需要先期作感性分析，逐渐找到进阶之路。

语文阅读教学中渗透直觉思维培养内容，教师需要有创新设计和组织，引导学生聆听、阅读、分析、观察、猜想、设想、互动、感悟，促进其阅读思维的顺利成长，由感性走向理性、由表象走向深刻。直觉思维带有直观性，在阅读学习中被广泛应用，唯有建立直觉思维，才能实现思维的升级，培养学生直觉思维，为后续学习奠定基础。

（作者单位：江苏省涟水县陈师中学）

（责任编辑  张妤）