单元教学视角下的高中音乐鉴赏教学策略

音乐鉴赏教学是高中音乐教学的重要构成部分，对培养学生的音乐理解、音乐鉴赏、音乐创造能力有着重要意义。本文立足教学实际，从单元教学的角度切入，研究现阶段高中音乐鉴赏教学中存在的不足，分析单元化音乐鉴赏教学的优势，同时从确立单元教学主题、整合单元教学内容、创新单元教学方法三个层面提出几点教学建议，以供参考。

一、高中音乐鉴赏教学中存在的问题

1.单元教学主题不明确。部分教师在进行单元音乐鉴赏教学时，并没有系统地、全面地分析单元内编排课程的具体内容，未能明确其内涵，导致对单元鉴赏教学主题的领会不够深入。教师没有明确的教学主题，势必会形成教学框架搭建散乱、教学线索不连贯、教学内容差别较大等问题，影响课程教学的实施效果。

2.单元教学素材不丰富。现阶段的高中音乐鉴赏教学主要围绕教科书给定的内容，未结合实际教学需求整合课外教学内容，出现了教学素材不能满足教学需要的问题，造成教与学的矛盾。比如：部分教师只将单元教学的部分内容编入教学方案当中，忽视了教科书其他版块的内容，导致音乐知识的衔接不连贯；部分教师的教学视野狭窄，未能良好串联教科书、教辅书、教学网站中的相关音乐知识，导致教学素材匮乏。

3.单元教学方法不新颖。音乐鉴赏教学的教学方法与音乐歌唱教学的教学方法存在差别，若将歌唱教学方法盲目运用到鉴赏教学过程中，只会限制学生音乐鉴赏思维的发展。此外，部分教师应用填鸭式、灌输式教学方法讲解鉴赏音乐的知识点，却并未组织学生实践应用，导致学生的学习流于形式。

二、基于单元教学视角的高中音乐鉴赏教学优势

1.有助于提高教学资源利用率。传统的音乐鉴赏教学中，教师只注重对鉴赏篇目的教学赏析，忽略了对其他篇目的分析，造成资源浪费。基于单元教学视角的音乐鉴赏教学整合了单元内的文字、音频、音像等教学资料，同时将教学资料有机融入各个教学环节当中，使得音乐教学资源的利用率大大提高。

2.有助于建立良好的师生关系。基于单元教学视角的音乐鉴赏教学，教师需要改变教学主导者的角色，作为学生学习的指导者、协作者与其共同探索音乐鉴赏知识，在与学生共同发展的过程中培养学生的鉴赏能力与思辨能力。在这一过程中，教师与学生得到了充分的沟通与交流，双方能够就教学内容及时交换想法，有效拉近师生之间的距离，良好的师生关系得以建立。

3.有助于提高鉴赏教学的效率。基于单元教学视角的音乐鉴赏教学，教师立足单元整体，将不同教学篇章整合成一个教学基本单位，并根据这一基本单位的教学主题、教学内容设置合理的教学环节，使得学生在有序、分层的学习过程中逐渐提升音乐鉴赏水平。同时，教师在整合教学的过程中可以剔除同质性严重的教学任务，以免学生将时间、精力浪费在同样的学习任务当中，以提高学生的学习效率。

三、基于单元教学视角的高中音乐鉴赏教学策略

1.围绕主题搭建教学框架，提升单元教学质量。教师从单元教学视角切入，结合课程教学标准、音乐教科书的编排内容等提炼单元教学主题。同时，教师要将教学主题作为教学基本点，结合高中生的音乐学习基础、音乐能力水平、音乐发展潜能搭建针对性的单元教学框架，确保单元教学内容层层递进。具体实施过程中，教师要注意结合教学主题串联教学线索，完善引入、讲解、思考、练习、应用等多个教学结构，保证单元音乐鉴赏教学的质量。

以人教版高中音乐全一册第三单元“音乐与姊妹艺术的结合”的鉴赏教学为例。教师对本单元中“音乐与诗歌”“音乐与戏剧”“音乐与舞蹈”“音乐与电影电视”等课程内容进行分析，明确教学主题：探析音乐的功能与作用。围绕这一主题，教师设计单元整体教学目标：（1）在鉴赏学习过程中了解民族民间器乐作品独特的声音造型功能；（2）掌握每首作品展示音乐形象的具体手段和特点；（3）掌握辨别音乐表现手段、乐器演奏技法的方法。明确教学主题与教学目标后，教师按照初听、再听、复听的顺序播放《荫中鸟》《百鸟朝凤》《空山鸟语》《顶嘴》几首乐曲，让学生在听的过程中思考乐曲的组成部分、乐曲描绘的形象、乐曲中传递的情绪，等等，使学生在主题、教学目标的驱动下丰富音乐形象，感受音乐情绪，初步掌握音乐鉴赏的方法。

上述案例，教师在课程教学前对单元教学篇章进行深入分析，提炼关键字词、关键音乐篇章，明确鉴赏教学主题。围绕教学主题设定相应的鉴赏教学目标，使学生在目标的驱动下鉴赏音乐作品。

2.围绕需求整合教学资源，丰富单元教学内涵。教学内容的好坏对音乐鉴赏教学的实施效果有着直观影响。因此，在编排单元鉴赏教学内容时，教师应立足具体教学需求，精心筛选、提炼符合标准的教学内容。如果教学资料过多会影响课程高效进行，应予以删减，如果教学资料过于匮乏，应通过教辅书、教学网站等多种途径整合资源。

以人教版高中音乐全一册第四单元“音乐作品题材中的历史事件人物和故事”的教学为例。这一单元的鉴赏教学内容主要是表现历史事件、人物、故事、传说的音乐作品。为了使学生充分领略《胡笳吟》《十面埋伏》《百年沧桑》《林肯肖像》《1812年序曲》等音乐作品中传递的情感，进一步领略作曲家透过音乐作品所表达的情感，教师有必要收集相应的历史资料、人物传记，为单元整体的鉴赏教学做出补充。比如，在鉴赏《胡笳吟》时，教师使用多媒体课件播放《胡笳吟》的创作背景，使学生了解古琴家蔡邕的女儿蔡文姬在兵乱中被匈奴所获，流亡异乡的悲惨遭遇，切身感受蔡文姬流亡后的思乡之苦，感受作曲者对美好的希冀与对战乱的痛恨。通过补充教学资料，课程教学内涵更丰富，降低了学生鉴赏学习的难度。

上述案例，教师整合单元鉴赏教学资源，并根据学生的鉴赏需求，利用信息技术收集并呈现课外教学资料，帮助学生了解更多音乐背后的故事，加强学生对音乐的理解。

3.围绕课程创新教学方法，增强鉴赏教学实效。使用恰当的教学方法有助于激活学生的学习思维，使学生在轻松、愉悦的氛围下学习、理解、练习、应用音乐鉴赏方面的知识。针对目前存在的教学方法不当的问题，教师应积极学习专业的音乐教学理论，积极与教研组的其他音乐教师进行沟通与交流，通过交流改进现有的教学方法，进一步增强课程的教学效果。

以人教版高中音乐全一册第五单元“音乐的自律美与广阔的文化内涵”的教学为例。为提高《春江花月夜》《二泉映月》的鉴赏教学实效，教师采取讨论教学法。播放音乐前，教师板书问题：两首乐曲分别具备怎样的特点？表达了作者什么样的情感？两首乐曲情感的变化和发展历程分别是什么？你能简要说明一下吗？提出问题后，教师先使用多媒体播放《春江花月夜》，组织学生以小组为单位坐在一起聆听音乐、思考问题，跟随“江楼钟鼓”“月上东山”“风回曲水”“花影叠层”的音乐变化感受《春江花月夜》所描绘的诗情画意的春江夜景。之后，教师再播放《二泉映月》，让学生将讨论的关键词记录在笔记本上。完成两首乐曲的播放后，教师与各组代表进行对话交流，指出其合作鉴赏中的不足，促进学生进一步提高音乐鉴赏能力。

总之，现阶段的高中音乐鉴赏教学仍存在单元教学主题不明确、教学资源不充足、教学方法不新颖等问题，影响了教学成效。教师应反思造成单元鉴赏教学问题的原因，从具体问题切入，采取针对性的解决办法，以此提升高中音乐鉴赏课程的教学质量，实现对学生审美素养、艺术表现素养的培养。

（作者单位：江苏省海安市曲塘中学）

（责任编辑  张妤）