小学数学课堂中项目式学习的有效运用

《义务教育数学课程标准》的实施，倡导学习方式的变革，在此背景下，项目式学习悄然走进了小学数学课堂。而在传统的数学教学中，有的教师采用“灌输式”的教学模式，无形中剥夺了学生的主体性，致使学生主动性缺失，难以透彻地理解所学知识，使学生的发展动力不足，在数学学习中自我的定位也较为模糊，无法建构良好的知识结构，影响课堂教学效率的提升。显然，这样的教学与课程标准倡导的教学理念是相背离的。因此，教师应按照课程标准的教学要求，以学生的学习需求为出发点，倡导学习方式的变革，提升课堂教学成效。而项目式学习便是有效的教学形式之一，在数学课堂教学中运用项目式学习，有助于提升学生自主学习能力，为其后续的持续、深入发展奠定基础。

一、设计项目任务，激发学习欲望

在实施项目式学习的过程中，教师首先要设计好项目任务。教材是学生获取知识的凭借，在创建学习项目时，教师应立足教材内容和学生的学习需求，在情境中引入项目式学习任务，唤醒学生探索新知的欲望，让其以饱满的状态融入课堂，增进学生对所学知识的熟悉度，直击学生的心灵。所以，在数学课堂教学中，教师应注重生活化情境的创设，提升学生对项目式学习的关注度，促使学生沉浸其中，进行项目探索。

例如，在教学“小数的认识”时，教师先播放了课前录制的一段教师到超市购物的视频，引发了学生观看的兴趣。视频中，超市的货架上摆放的商品琳琅满目，学生非常好奇老师到底购买了什么物品。很快，学生发现老师购买了一袋大米、一盒咖啡、一箱牛奶和一壶大豆油，那么，老师一共花了多少钱呢？教师并没有直接在视频中告知，而是将自己的购物票据放到实物展示台上进行展示。在此过程中，引发了学生对小数的关注，那么，小数应该怎样读？怎样写呢？它和整数相比，意义和表现形式有什么不同？自然地引出关于小数的项目式学习，简化了学习难度。

小学生以形象思维为主，教师可以在具体的情境中引入项目式学习，从而激发学生的学习兴趣，促进其主动探索，提高教学质量。

二、注重问题驱动，促进项目开展

项目式学习的有效实施，离不开问题的驱动。问题是激活学生思维的“助力器”，也是催生高效课堂的有效手段。但在传统的教学中，有的教师并不关注问题设计，对问题的设计随意性较大，这样就会出现问题过于简单或过于复杂的情况。问题过于简单，学生可以轻松回答，只能满足课堂表面的热闹，学生并没有深入思考。反之，问题过于复杂，学生无论怎样思考都难以寻求到解决问题的路径。这样的问题设计难以促进课堂效率的提升。所以，在实施项目式学习的过程中，教师应注重根据教学内容，为学生设计具有针对性、引导性的问题，让数学学习过程有序展开。

例如，在教学“比例”时，为了促进理解，教师引导学生进行项目式学习。教师在屏幕中出示了李华家的全家福照片，其长度是6.4厘米、宽度是4厘米，然后教师拖动鼠标，将全家福照片进行了放大处理，放大后照片的长度是9.6厘米、宽度是6厘米。接着，教师出示问题：（1）根据两张全家福照片，能写出哪些对应的长度比？（2）这些比的比值是多少？（3）根据所求比值，可以写出哪些等式？可见，这几个问题有助于学生学习活动的展开，为引出“比例”的概念进行了充分的铺垫。

问题设计是实施项目式学习的重要步骤。教师应针对教学内容，为学生引入优质、高效的数学问题，发挥问题的导向作用，激活学生的思维，让学生积极参与课堂互动，构建高效数学课堂。

三、巧用小组学习，促进项目推进

小学生年龄尚小、认知能力有限，在学习的过程中，有时仅靠一己之力，无法在课堂有限的时间内完成新知的内化。这时，教师就可以引入小组合作学习，让学生群策群力，一起探索研究，突破思维障碍，从而解决项目式学习中遇到的问题，完成学习任务。在此过程中，教师应在把握学生学情的基础上划分学习小组，实现小组内成员的优势互补，形成合作意识，提升合作能力。

例如，在教学“大树有多高”时，教师先抛出问题：“附近的公园里有一棵大树，要想知道它的高度，可以怎样做？”有的学生提议爬到树顶，然后用卷尺进行测量，这个方案遭到其他学生的否定，认为不安全。有的学生提议先到公园附近了解建筑物的高度，然后通过比较，估计大树有多高，其他学生认为这个方案尽管可行，但无法得出准确值。此时，教师因势利导：“能否借助物体高度和其影子长度之间的关系解决问题呢？”于是，教师将学生分成多个学习小组，让学生进行项目式学习，探索物体高度和影长之间的关系。只见各个小组先将几根同样长的竹竿直立在平坦的地面上，然后测量影长，发现影子的长度相等，再把几根不同长度的竹竿直立在地面上，同时量出它们的影长，并记录相关的数据。通过观察所计算的比值，学生发现同一时间、同一地点竹竿长与影长的比值是一定的。教师肯定了学生的想法，即分别记录直立竹竿和大树的影长，再测量出竹竿的长度，就可以计算出大树的实际高度。如此，学生通过自己的努力解决了实际问题，享受到学习数学的快乐。

开展项目式学习的过程中，当学生学习遇到困难时，教师可以组织学生开展合作学习，让每个学生都能发挥自身优势，促进项目的推进，引导学生进行深入思考，锻炼他们的协作能力，获得成长的自信。

四、注重成果汇报，提升项目效果

在实施项目式学习的过程中，教师应帮助学生获得成功的体验，激发他们的学习自信，让学生乐于学习数学。对此，在学生完成项目式学习后，教师应注重运用评价，引导学生进行成果汇报，可以师评，也可以生评，发挥评价的育人导向作用，给予学生鼓励，指出其不足，以此满足学生学习数学的成就感，这对提升项目式学习的效果具有重大意义。

例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，教师引入项目式学习，让学生自行探索长方体表面积的计算方法。在汇报阶段，各个小组将成果进行了展示。

组1：长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2，长方体相对的面完全相同，所以先分别算出一个面的面积，再乘以2，最后将所得结果相加。

组2：（长×宽＋长×高＋宽×高）×2，先算出前面、上面、左面的面积之和，然后乘以2。

这两种算法得到其他小组的肯定，教师也及时地表示认同。这时，其他小组汇报，还有不同算法。

组3：底面周长×高＋长×宽×2。底面周长×高算的是侧面积，长×宽×2算的是上、下面的面积。

听了这个小组的汇报，教师对其给予了充分的肯定，全班响起了热烈的掌声，有效发散了学生的思维，生成了智慧角逐的精彩。

在项目式学习实施过程中，教师应明确评价标准和评价策略，实现以评促学的目的。同时，应鼓励学生主动进行成果展示，适时地进行评价，让学生敢于表达自己，使其掌握科学的数学学习方法，提升项目式学习效果。

总之，项目式学习在数学课堂中的运用，可以提升学习的目的性和指向性，让学生在自主探究数学知识的过程中，深入理解所学知识。教师应精心设计项目学习任务，发挥学生的能动性，实现高效探索，触及知识的内核，让学生学会学习，使数学课堂变得更加开放、多元、精彩。

（作者单位：江苏省海安市开发区实验学校小学部）

（责任编辑  岳舒）