基于教与学的初中生物课堂教学提升探究

初中是生物学科系统化教学的起步阶段，在课堂教学中聚焦生物学科特点，突显生物学科核心素养，是提高生物课堂教学质量的根本归宿。因此，以生物学科教学改革为契机，围绕生物学科高效课堂的构建，以生物学科核心素养的课堂构建为基调，全面探究提升初中生物课堂教学质量的策略，成为新时期践行《课程标准》理念、扎实推进高效课堂构建的必然诉求。

一、依托《课程标准》理念、立足课堂，有效转变教学方式

1.依托《课程标准》理念，在教学中营造良好课堂氛围

课堂氛围是激发学生课堂参与主动性，提升教学质量的保障；是《课程标准》理念下课堂三维教学目标直观性的价值诉求。研究发现：良好的课堂氛围能够有效激发学生潜能，潜移默化地引导学生投入到课堂学习中，沉闷的课堂氛围教学质量明显不容乐观。可见，在课堂教学质量提升中良好的课堂至关重要。初中生物同小学综合衔接度不高，基本属于学生新接触科目，学生好奇心较强、兴趣相对浓厚。在课堂教学中教师应抓住学生心理特点，依托生物《课程标准》理念，在课堂教学中营造良好的课堂氛围，从而为课堂教学质量的提升提供必要保障。

具体而言，一是教师要抓住学生特点，趣味化地进行新课导入，通过趣味化的课堂导入激发学生课堂学习乐趣，从而提高学生课堂学习效率。二是教师在教学中要尽可能地贴近学生生活，通过生活化的情境，将生物学科的抽象理性探究生活化，从而在课堂上为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生乐于参与到课堂当中。三是生物课堂教学注重学生观察能力、探究能力的培养，教师要依据《课程标准》理念和三维教学目标，创造性地营造宽松的课堂氛围，鼓励学生自主观察、自主探究，通过学生自主探究提升课堂教学质量。

2.立足高效课堂构建，有效转变课堂教学方式

当前初中阶段生物教师队伍专业化程度不高，加之受传统教学观念的影响，生物课堂教学方式明显与学科特点、《课程标准》理念脱节，特别是“满堂灌，照书念”“抓考点，略课节”的教学方式在初中阶段课堂依然存在，严重影响生物教学质量。教师课堂教学方式的转变成为生物课堂教学质量提升的基础。

具体而言，首先，教师要结合生物学科特点与核心素养要求，循序渐进地开展自主探究式教学，不断通过引导学生自主探究提高学生课堂学习质量，避免学生因拖延而导致课堂效率不高。同时，教师要结合重难点、易错点的教学目标设置，引导学生抓住课堂重难点，不断通过课堂训练、知识点速记等方式引导学生当堂消化。其次，教师要注重学生科学探究、理性思维培养的学科特点，在课堂教学中注重开展实验教学法，不断通过生物实验、学生探究式观察，引导把握课堂教学的重难点，梳理知识脉络，提高课堂教学质量。再者，初中阶段生物识记性知识较多，教师在教学中要围绕高效课堂的构建，结合学情有的放矢地引导学生当堂识记相关知识，并通过相关检测进行必要的巩固训练。此外，初中阶段生物课堂信息量较大、相关图片较多，教师要尽可能地利用多媒体教学优化自身教学方式，提高课堂教学质量。

3.要充分结合学情，多层次地开展个性化教学辅导

要提高课堂教学质量，教师不仅要依靠课堂教学，还要尽可能地利用课下时间，结合学情，多层次地开展个性化督导教学。

具体而言，首先，教师要通过不同形式的分组，不断强化学生基本知识点的识记、运用，特别是要利用课下加强学生督促，确保课堂教学的巩固。其次，教师通过生物学科学困生帮扶、学生帮扶、教师个别辅导等个性化的辅导方式，不断构建生物学科个性化帮扶，循序渐进地提升学生学科成绩，从而提升生物课堂教学质量。再者，教师要结合学生课堂学习状况，分层布置作业，通过不同层次作业反馈，再进行针对性辅导，从而提高课堂教学质量。此外，教师还要根据课程难易度，在一定程度上加大练习量，不断对学生进行知识巩固的同时提高课堂教学质量。

二、立足学科核心素养，引导学生掌握科学学习方法

1.立足学科核心素养，引导学生形成系统性知识体系

受根深蒂固的传统观念影响，学生对生物课堂的学习重视不够，对生物知识的掌握相对零散，特别是细胞与遗传等微观生物，学生的理解比较困难，常常靠死记硬背导致了知识的碎片化，学生的学习缺乏“科学探究”与“理性思维”的学科核心素养，学习方法不当，系统性知识体系难以形成，严重影响了课堂教学质量。因此，立足学科核心素养，引导学生形成系统性知识体系对生物课堂教学质量的提升至关重要。

首先，教师要围绕“生命观”，统筹课堂教学，不断引导学生形成系统性的知识体系，使学生在识记、理解、运用的三维体系中能够以对应的知识体系探究问题、解决问题。纵观初中学科知识结构，从细胞与遗传、生物圈中的生物（分类）、生物与环境、生活与健康等知识板块，始终围绕“生命观”开展，教师在教学中要围绕“生命观”，不断将碎片化的知识加以串联，引导学生形成系统的知识体系。其次，教师要从“社会责任”入手，贴近学生生活，以情境创设的形式，有效引导学生对生物课堂知识进行有效串联，促进学生形成系统性生物知识体系。

特别是针对《生物多样性及其保护》《生活与健康》等章节内容，教师要在课堂教学中充分运用“社会责任”的学科核心素养组织教学，使学生参与到课堂中，在体会、感悟中把握课堂教学知识，凝聚相关章节知识体系。再者，教师要利用课堂重难点，以三维教学目标为基础，引导学生形成系统性知识体系。

2.立足学科核心素养，引导学生树立科学的学习方法

死记硬背是学生当前生物学习的主要方式，虽然识记能够在一定程度提升教学质量，但是从生物学科核心素养的角度和学科教学目标来看并非长远之计。立足学科核心素养，引导学生树立科学的学习方法，从而在学生层面着力提升课堂教学质量才是根本。

具体而言，一是要立足“理性思维”的学科核心素养，不断引导学生对生物特征进行理解，进而掌握相关知识，而非一味地要求学生识记。特别是生物学科作为科学探究性学科，培养学生理性思维能力至关重要。二是要立足“科学探究”，结合课本实验、观察与思考，引导学生形成生物课堂探究式学习方法。换言之，就是要引导学生不断通过课堂自主探究、自主归纳等方式提高课堂教学质量。比如，在《线形动物和环节动物》教学中，教师可以通过线形动物特征，利用实验观察，引导学生观察蚯蚓特征，判断蚯蚓是否是线形动物，进而通过学生自主探究归纳环节动物的特征，区分线形动物与环节动物的异同点，从而在学生学法引导上提高课堂教学质量。

课堂教学质量的提升是师生互动优化的必然趋势，教师课堂教学质量的提升与教学方式的转变，不能脱离自身片面地从学生角度着手，而是要从自身、学生、教学环境三个维度着手，使课堂教学质量的提升围绕师生的良性活动，系统化地推进。当然，从当前初中生物课堂教学现状来看，提高初中生物课堂教学质量，务必要以生物学科教学改革为契机，以生物学科核心素养的课堂构建为基调，从学法、教法、教学环境、个性化辅导全方位、多层次、精准化地提升课堂教学质量，成为初中生物课堂教学的应有之义。

（作者单位：甘肃省天水市第七中学）

（责任编辑张妤）