信息技术与小学数学教学的深度融合

如何充分发挥信息技术应用优势，是当前各阶段、各学科教师需要重点思考的问题。在数学教学中，教师利用信息技术及教育软件启发学生的学习思维，激发学生的学习兴趣，可促使信息技术真正成为数学课堂教学的重要构成，以此实现深度融合目标。在实际过程中，教师可以将信息技术融入学生的课余自主学习、课堂教学、难点教学等数学教学活动的各个环节，构建现代化小学数学课堂教学模式，为学生的自主学习与深入探究提供有力保障。

一、课前微课预习，初步融合数学与信息技术

在小学数学教学中，教师要想将信息技术与数学教学活动深度融合，就不能仅利用课堂教学时间，而是要利用学生学习数学的各个环节，比如课前时间、课后时间。在实际教学过程中，教师需要充分利用学生的课前预习时间，在正式学习数学知识之前，结合数学课程内容，明确数学课程教学目标，利用信息技术优势，为学生推送优质的网课教学资源，寻找网络资源与教材内容之间的契合点，从而将信息技术融入学生的课前学习中。

以《时、分、秒》的教学为例。在课堂教学之前，教师利用互联网技术搜集“时、分、秒”的资料，将资料整合制作成为“小明的一个小时”的微课视频。微课视频展示：小明分别以5秒、5分钟、1小时为单位，完成捡垃圾、吃苹果、写作业等活动。

设置微课预习问题：（1）小明为什么不利用5秒钟的时间写作业、吃苹果，而是要捡垃圾呢？（2）5秒与5分钟之间有什么不同吗？二者之间的关系是怎样的？（3）1小时与1分钟呢？

微课预习环节，学生利用家长手机、使用电脑观看教师推送的微课视频资源，思考教师提出的问题，发现视频中小明的活动过程是按照不同的时间发展的，小明的不同行为都对应着不同的时间，得出结论：微课中的知识点是关于“时间”的，是小时、分钟与秒钟。思考之后，学生利用家长手机，在班级微信群中发布答案：（1）5秒钟时间太短，也就够捡垃圾使用，小明不能够在5秒钟内吃完苹果;（2）写作业需要花费更多的时间。

教师以视频的形式将信息技术融入学生的课前预习，将“时、分、秒”通过具体的时间与时间段展示出来，充分激发了学生的学习兴趣。将信息技术与数学教学有机融合，能够以不同的形式呈现数学知识，辅助学生更好地学习数学知识，在理解的基础上学习与运用。

二、直观呈现数学动画，启发学生数学思维

《数学课程标准》要求，教师的数学教学行为不仅要利用信息技术呈现教学内容，还需要加大二者的整合力度，有机融合信息技术与数学知识，让学生发现信息成果中的数学问题，就像是发现生活中的数学问题一样，以此启发学生的数学思维。在非计算类的数学知识教学中，教师利用3D动画技术绘制“土拨鼠的一天”，让学生观察土拨鼠在一天24小时中的行为及其使用的时间，认识“2个30分钟就是1小时”“60秒就是1分钟”等时间概念，更透彻地理解“时、分、秒”之间的关系。

再以《时、分、秒》的教学为例。考虑到学生已经完成预习，对“时、分、秒”的概念有了一定的理解，但是仍旧无法透彻理解不同时间单位之间的差异，因此展示动画，让学生观看动画，提出问题：你发现了什么？

学生通过观看动画片发现了生活中熟悉的时间现象，思考的过程中得到如下结论：（1）土拨鼠午休一小时，钟表上的秒针动作最大，走动了好多圈，时针的动作最小，仅仅挪动了一个大格子，一个大格子代表1个小时=60分钟=3600秒钟。（2）土拨鼠吃东西花费10分钟，他家墙上钟表的分针走了10小格，1小格代表1分钟。

由于构建了关于时间的虚拟空间，促使学生全身心沉浸其中，能够充分激发班级学生的学习兴趣，而信息技术展示的视频与电子钟表则能够快速吸引学生注意力，促使学生“一边看，一边学，一边思考”，最终对“时、分、秒”产生更加深刻的理解，形成良好的时间观念，进一步实现了信息技术与数学教学之间的深度融合。

三、搭建数学交互空间，辅助学生掌握计算知识

在信息技术与数学教学有机融合中，教师可以以学生为中心，以信息教学软件为媒介，以数学知识为主要内容，展开交互式的课堂教学，将一些复杂、抽象的知识点以更加直观的形式展现出来，简化学生的理解过程，帮助学生更好地掌握数学知识。

例如，《万以内的加法和减法（一）》这节课，要考虑到三年级小学生对于数字认知的局限性，考虑到班级学生对“万”这一单位认知的不足，引进虚拟仿真学习平台，设置教学目标为：（1）学会三位数加两位数或者三位数的不进位加法和不连续进位加法;（2）掌握三位数加两、三位数计算方法。

教师根据班级学生的课程预习情况，设定“100”作为一个单位，将“9”作为最多的熊猫容纳数量，分别向学生展示“3个熊猫模块”“7个熊猫模块”“30个熊猫模块”“70个熊猫模块”。提出交互式问题：（1）300+700=？（2）3000+7000=？让学生一边利用设备操作不同的模块，一边观察熊猫方块的变化过程，同时与教师一起研究熊猫方块的数量变化情况，直观看到数学现象，更好地理解三位数及以上的数字加减法法则。

师：请同学们观看不同数量的熊猫方块逐渐融合到一起的过程，你们发现了什么？

生：“3个”熊猫模块与“7个”熊猫模块加到一起之后，会多出来一只！

师：很好！那么一共是几个熊猫模块呢？那70个熊猫模块与30个熊猫模块的和呢？

生：还是会多出来，因为视频中最多的容纳数量就是9相关的熊猫数量，其实应该是10个、100个的计算结果，但是由于“位置不够了”，才会出现“进位”的情况。

学生通过观察、交流、思考更直接理解了“进位”的问题，明白“当原本的数量规制容纳不下之后就会产生进位”。

之后，教师利用虚拟仿真学习平台的动态技术展示300+700的竖式变化，让学生能够更加直接地看到简单的进位加法过程，从而对“不连续进位加法”这一概念产生深刻理解。

通过利用多种不同的信息技术工具，发挥信息技术的应用优势，将复杂的问题以简单、形象的方式呈现在学生眼前，有助于启发学生的数学思维，帮助学生更好地理解课程知识点，凸显了“启发思维”的理念。

此外，要想实现小学数学教学与信息技术的深度融合，教师不仅要充分利用不同的信息技术工具，更要积极创新教学理念，利用信息技术改变课堂教学模式，促使小学数学课堂充满生机，比如教师可以利用希沃白板让学生以小组为单位展开合作交流，协作完成学习任务，让学生在自主交流、探究的过程中解决数学问题，锻炼学生的数学探究能力、数学思维能力与数学问题解决能力。这种模式能够充分体现学生在数学学习中的主体作用，减轻学生的数学学习压力，帮助学生养成良好的数学学习思维与学习习惯。

总之，要想实现信息技术与小学数学教学的深度融合，教师就要优化教学设计，调整教学环节，促使信息技术以更有效的方式渗透于小学数学教学的各个环节中。在实际过程中，教师可以结合具体的课程内容，根据课程教学目标，在各个教学阶段引入信息技术，以此激发班级学生的数学学习兴趣，促使学生积极主动参与到数学学习中，主动探究数学问题，吸收数学知识，形成良好的数学思维与数学综合素养，为其今后的数学学习奠定坚实基础。

（作者单位：山东省东营市垦利区胜坨镇宁海小学）

（责任编辑  张妤）