小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效途径

小学英语教学极为重视对学生思维品质的培养，而就小学英语对话教学而言，通过对话教学的开展能够体现出明显的人文性特点，促进教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，并在热烈的氛围中激发学生的创造力和想象力，使英语课堂更具活力。在小学英语对话教学中，教师可以通过问题的设计引导学生针对英语知识进行深度思考，从而形成自己对英语知识的独到见解，以提高英语课堂教学效果。

一、以问题为引导，强化学生分析推理思维培养

小学生正处于生理与心理成长的发育初期，理解能力不强，无法清晰地判断知识重点，也不具备较好的分析能力和推理能力，需要教师正确引导学生明确所学的知识点。在英语对话教学中，教师可以适当进行问题的设计，启发、引导学生进行问题的分析，通过推理思考和辨析探寻到问题的答案，这不但有利于学生思维品质的形成，同时也能加强学生对英语知识的深度理解，形成良好的思维习惯。为此，教师要结合学生年龄与个性特点，并结合课文内容、教学目标进行问题的设计，而且必须要注意问题的连续性，要围绕对话教学内容进行适当的引入，尤其要与学生紧密沟通，结合学生课堂学习反馈，以提升学生的思维品质。

例如，在教学人教版（新起点）英语二年级上册“Unit3 My friends”时，教师可引导学生熟悉本课的基本单词，如friend、tall、hair等，并让学生描述需要掌握的句式，如“My friend is strong.He has short hair.”等，在学生掌握并可以运用这些知识点后，教师再组织学生开展对话教学，为学生设计对话。

师：Do you have any good friends in the class？

生：Yes.

师：Describe your friend，let the rest of the class guess who he is？

通过问题的引入，激发学生的参与主动性，让学生畅所欲言。

生：I have a friend.He is thin and tall.

同时，教师可以组织学生一起开展“猜猜看”的游戏，教师描述一位学生的身体特征或个性特征，让学生去猜是哪一位学生，逐渐引导学生去分析、推理，最终找到答案。

师：She has big eyes，two small braids，and small dimples when she smiles.Guess who she is.

通过精确的描述缩小猜的范围，如果学生仍然无法准确地猜出，教师还可以作出进一步的描述。

在设计问题时，教师需要结合学生的认知水平和个性特点以及教学目标与教学内容，适当选择符合学生认知水平的问题，如此才能起到锻炼学生口语表达能力的效果，提高对话教学的质量，同时还能加深学生对英语知识的理解，在不断的练习中，增强学生的深度思维。

二、借助思维导图，加强学生理性思维发展

《课程标准》明确提出要尊重学生的主体地位，所以英语教师也必须打破传统课堂角色，以学生为主体，作为学生学习的引导者和启发者以及辅助者，将对知识的理解和掌握交由学生不断地探索，教师要为学生传授有效的学习方法，让学生自主进行探究过程的体验，从而形成新的知识。思维导图可以实现学生思维的发散，并在发散过程中通过分析、推理获取更多的知识。在具体教学中，教师可以运用思维导图，将思维过程、知识重难点进行明确的罗列，学生可以按照思维导图中的逻辑关系进行知识体系的重构，以此来推进学习，进而掌握和理解知识点，同时也能使学生的思维更加清晰，从而提高学生的理性思维能力。

例如，在教学人教版（新起点）小学英语三年级上册“Unit6 Birthdays”时，教师可先为学生绘制思维导图，以birthday为主题，让学生发挥联想，围绕birthday进行思维发散，在黑板上写出birthday后，在其周围分别分出不同的“枝杈”，让学生在“枝杈”上写出与生日相关的物品或活动，如cake、birthday present、birthday party等。然后，教师以“What are you doing on your birthday？”作为引入，并适当对学生进行启发：“在birthday表述方式中，不但可以说on your birthday，也可以用at。”在完成对话教学后，教师还可让学生根据教师所提出的问题自己构建思维导图，结合不同的人称来运用不同的系动词，让学生主动去查找和验证相关知识，也可以通过分组讨论的形式去共同探讨和整理。

在绘制思维导图的过程中，教师要发挥自身的辅助作用，鼓励学生、引导学生、启发学生，促使学生的思维逻辑能力得到有效开发，确保学生能够由浅入深地掌握知识，让他们形成良好的思维习惯和独立思考的能力。

三、扩展互动空间，实现学生多元思维渗透

处于小学教育阶段的学生由于年龄较小，他们在进行英语对话时，不敢大声表达，很多对话练习都需要在教师的主导下才能顺利完成，但对话教学不能仅仅依靠教师进行，也需要学生积极参与和踊跃互动。在具体教学中，教师要为学生留下充足的空间与时间进行练习，还要充分扩展互动空间，利用不同的课外训练，让学生进行对话，尤其要充分体现出对话教学的互动性和交流性，使学生能够在良好的学习氛围中感受到多元英语思维的渗透。

例如，在教学人教版（新起点）英语三年级上册“Unit3 Food”时，教师可以先带领学生熟悉和学习一些基本的食物单词，如banana、apple、cake、noodles、hamburger等，然后以问题作为引导，让学生积极回答，将刚刚所学的食物英文单词运用到答案中。

师：What’s your favourite food？

生1：I like banana.

师：And you？

生2：I like cake.

师：So do you know how to make a cake？

生2：I don’t know.

师：Do you want to learn？

全体学生：Yes！

之后，教师提出互动主题：“Today，let’s make a fruit cake，ok？”教师将一些教学工具发给学生，与学生共同讨论用什么水果和食材去制作水果蛋糕，吸引学生踊跃参与。在这一过程中，教师要提醒学生在互动交流时尽量使用英语去表达，教师适时纠正学生发音不标准的地方。

互动空间的扩展能够为学生留下充足的思考时间，也能扩大学生互动的范围，有助于学生英语思维品质的锻炼。

总之，小学英语教学中对话教学的开展，能够提高学生与教师、学生与学生之间的良好互动，营造轻松、愉悦的课堂氛围，并产生思维上的碰撞，使学生由硬性记忆逐渐进入深度思考，有利于激发学生的深度思维，在锻炼其口语表达能力、培养思维品质的同时，也能满足素质教育的要求。因此，在实际对话教学中，教师要全面掌握学生的实际学情，利用问题引导和绘制思维导图以及对话留白的开阔空间，为师生、生生开展深层次对话奠定基础，以此提高小学英语教学的效率。

（作者单位：甘肃省金昌市实验小学）

（责任编辑  岳舒）