小组合作，让小学体育教学更精彩

小组合作活动是一项强调学生主体地位的学习活动，与传统的教学活动相比，合作活动更关注学生之间的互动和交流，教师多以“辅助者”的身份参与到学生的合作之中，促使学生在合作中加快学习的进度。随着课程改革、教育理念的不断发展，以合作为代表的新颖教育模式开始走进小学体育课堂，成为教师开展教育活动的重要抓手。但是，在小学体育课堂上运用合作活动时，经常存在合作活动质量不高的现象，究其原因是教师没有对合作活动的细节进行有效处理。因此，为了真正彰显合作学习活动的优势、体现合作学习活动的价值，教师应从合作项目的设定出发，优化合作活动的实施细节，让小学体育课堂因合作而更精彩。

一、结合教学内容，精准设计任务

合作学习的任务是学生进行合作学习的方向。为了让学生的合作更有目的性，教师应对体育运动的教学内容进行合作分析，并根据学生的成长需求等问题，为学生设定恰当的学习项目，促使学生在完成项目中，真正掌握体育运动中的动作技能，实现合作素养的发展。

例如，在组织学生开展篮球教学时，教师可以先透过学习内容和学情的分析，为学生设定恰当的合作学习任务。篮球运动是小学阶段的重要运动项目，包含篮球运动的起源、发展、传接球的基本技巧、拍球的基本技巧等教学内容，而传接球的动作技巧需要至少两名学生进行练习，对此，教师就可以为学生设定“合作练习传接球”的学习项目。然后，教师为学生简单地介绍传接球的要点，并为学生分解其中的动作，让每一个学生都对篮球运动中的传接球技巧有一个大致的了解。最后，教师组织学生在小组合作中进行练习，以便学生在相互帮助、互相传球中，突破学习难点，逐步掌握传接球的基本动作技巧。

案例中，当教师紧扣体育运动的教学内容，结合学生的学习特点等，为学生设定恰当的合作学习项目后，就能确定学生的合作学习方向，使学生在完成特定的任务中掌握体育运动技巧，提高合作学习的效率。

二、全面了解学生，科学进行分组

有效开展合作学习活动的重要环节是对学生进行合理的分组。为了让每一个小组的最终练习效果相对均衡，教师要先对学生的体育素养和运动经验进行分析，以便采取科学的方法，为每个小组分配组员。

以“乒乓球”这一运动为例。乒乓球运动是我国的一项广泛性运动，许多人会在生活中利用乒乓球运动来强身健体，但并非所有的小学生都具有打乒乓球的经验。因此，在实际为学生进行分组前，教师先向学生提出“你们是否在生活中打过乒乓球？”等问题，并为学生提供乒乓球拍，让学生进行自由玩耍。这样，教师就可以通过学生的回答及表现，判断学生是否有打乒乓球的经验，以及学生是否会打乒乓球。之后，教师结合教学经验，对学生是否有号召力、性格是否活泼等进行分析，以便按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，使每个小组中既有经验不同的学生，又有性格相差较大的学生。在分完组后，每个小组内部再选出小组长，统领全组学生进行乒乓球运动的学习，促使学生在有效的互动、交流和相互指导中，逐步提高乒乓球运动的练习质量。

案例中，教师先对学生的学习情况进行分析，再围绕学生之间的差异，按照科学的原则为学生进行分组，尽可能缩小了组与组之间的差异，促使每个小组合作练习体育运动的质量相对均衡。

三、定位教师角色，发挥教师价值

小学生的能力有限，对体育运动的掌握效果也不佳，在教师组织学生以合作的方式练习体育运动时，学生也会遇到瓶颈，以至于合作活动不能顺利地实施。对此，体育教师应对自身的角色进行重新定位，以便发挥自身的价值，帮助学生突破合作中的难点。

例如，在练习排球运动中的“传接球”这一动作时，教师为学生组建了小组，引导学生以小组为单位共同练习。自由的活动氛围能让学生发挥自身的价值，与同伴展开合作练习。在学生练习的同时，教师观察每个小组的表现，以便时刻监测学生是否陷入瓶颈。如，当教师看到某一小组没有像其他小组一样热火朝天地进行练习时，教师主动走到学生的身边，询问他们遇到的难题，透过学生的回答，教师了解到小组内有些学生总是将球向上抛去，无法像他人一样将球准确地传给同伴。对此，教师为学生纠正动作中的失误，帮助学生解决难题，以便整个小组的合作练习能够顺利地进行。此外，教师也要监控学生合作时的课堂纪律，当有的小组谈论与排球运动无关的内容时，教师要对学生进行提醒，使学生能够快速地转变自身的学习态度，主动进行排球运动的练习。

案例中，教师对自身的角色进行重新定位，以“引导者”和“辅助者”的身份参与到学生的合作中，能够帮助学生解决合作中遇到的难题，从而加快学生的合作进度，高效完成学习任务。

四、利用合作优势，展开互评工作

教育评价环节是课堂施教中不可缺少的一个环节，学生往往可以透过评价环节，意识到自己的不足和改进的方向，从而在未来的课堂上进行改正。在体育课堂上开展合作活动后，教师可以利用合作的优势，组织学生展开组内互评的工作，使学生在凸显主体地位的同时，获得更多的点评意见，更加全面地认识自己在合作活动中的表现。

例如，在学生以小组为单位共同学习了“羽毛球”的运动后，教师就可以充分体现合作学习活动的优势，为学生创建“组内互评”“组间互评”“教师点评”以及“学生自评”的评价体系，促使学生从多个角度认识到自己的合作情况，以及自己练习羽毛球运动的情况。首先，教师为学生设定评价的标准，让学生拥有点评的依据和参照。然后，教师组织学生在小组内部进行互评，使学生从同伴的点评意见中，了解到自己在合作活动中的学习态度、学习热情，以及自己练习羽毛球运动的进步和不足等。其次，教师引导小组与小组之间进行互评，以便每个学生可以从小组整体出发，认识到本组的合作质量，以及本组可以进行改进的空间。接着，教师从自身专业化的角度出发，对学生的合作情况，练习羽毛球运动的情况等进行点评。最后，学生综合多元化的意见，反思自己在合作活动中的表现以及自己练习羽毛球运动的情况，促使学生在悉心改进中提高合作的能力，掌握羽毛球运动中的基本动作技巧。

案例中，教师发挥合作学习活动的优势，为学生创建组内的互评环节和组间的互评环节等，能够让学生从多个角度认识到自己的不足以及自己的进步等，以便学生在不断改进中提升合作素养和体育运动能力。

总之，小组合作活动在推动体育运动的教育改革中有着重要的价值，在未来的体育课堂上，教师应继续提高对合作活动的重视，积极调整合作活动中的细节，以便在打造全新的合作教学体系中，提高合作学习活动的教育实效，促使学生从合作中发展体育运动素养，真正地达到强身健体的效果。

（作者单位：江苏省如东县实验小学）

（责任编辑  岳舒）