抓住生成性资源 开展高效语文教学活动

生成性资源是指教师在课堂上遇到的，在课前准备资源之外的，因为学生的学习活动而产生的教学机会，包括学生的差异认知、动态疑问等内容。在实际教学中，教师可以使用以下策略，抓住并利用这些生成性资源，以提升课堂教学的效率。

一、抓住差异认知资源，引导学生积极思考

学生的差异性认知是生成性资源的重要组成内容。小学阶段的学生思维还不完善，他们会因为各自思维的差异性对课文产生不同角度的认知，这样的认知会造成学生之间的认知冲突，也会为教师引导学生深入思考提供契机。这样的契机便是生成性资源。教师可鼓励学生说出自己的不同认知，然后引导学生再对事件、事物进行分析，逐渐丰富学生对事件的认知，以此让学生更加全面地了解正在学习的内容。

例如，在分析《落花生》一课中的道理时，有的学生提出了与课文中不同的看法。

生1：从营养来看，石榴也有其自己的价值。虽然花生很好，但是石榴也很好，石榴好看，可以带给人们美的感觉。

这一差异认知便是能够触动学生思维的生成性资源，教师需要抓住这一资源，引导学生积极思考。

师：你说得很对，石榴也有其用处。但我们具体来分析，“父亲”是从做人的角度来分析花生的“价值”，你说的是石榴的普遍价值。那么请大家想一想，我们可以从哪些角度挖掘石榴的价值？

这样的问题具有较强的引导性。在教师引导下，学生会先确定角度，再分析植物的价值。一名学生结合自家开小卖部的经历，得出以下认知。

生：我们在打广告的时候，应该像石榴一样，展示商品的美好。

师：除了广告之外，做了好事应不应该分享出来呢？

这一问题激起了学生的激烈讨论，实现对学生分析、思考能力的有效锻炼。

案例中，教师结合教学经验，学生的差异性思维在理解课文时产生了差异认知资源。教师需要抓住这一资源，先确定其中的正确部分，再引导学生认识其局限性，最后引导学生进行更多方向的思考与分析。如此，教师便可引导学生基于差异认知生成资源，对教学内容进行深入分析。

二、抓住动态疑问资源，引导学生有效思考

学生的疑问是生成性资源的另一重要内容。在具体教学中，教师需要注意学生的疑问一般都是动态的，且学生产生的疑问可能与正在教学的内容没有明面上的关联。但语文是一门综合性较强的学科，教师需要将学生的疑问视作动态的资源，然后对学生的疑问进行分析、拓展，再连接到课文内容之中。如此，教师便可以增强教学互动的针对性。

例如，在教学《白鹭》时，教师在教案中设计的是借助水墨画、白鹭的图片引导学生感知白鹭形象的活动。但在实际教学中，有的学生则向教师提出“色素是什么意思，是食品添加剂吗？”这一问题，学生的疑问看似与课文无关，但其实可以延伸至白鹭的颜色内涵之中。所以，教师要抓住这一动态疑问的机会，逐步将学生的思维引向课文。此时，教师便先表扬了学生勇于提问的表现，并顺势提出色素与白鹭形象之间存在的联系。之后，教师以探究任务对学生进行引导。

师：结合后三段内容，找到相似的字词，分析“色素”的意思。

在教师的任务提示下，学生很快在小组交流中找到了头绪。

生1：色素有色，要找颜色。

生2：第三段有粉红、朱、灰、白等颜色。

生3：主要是第五段，看那句“素之一……”。

在学生的探究交流过程中，他们最终得出“色素应该是颜色的意思，即作者是说白鹭身体的颜色配合很适宜”的结论。

案例中，在出现学生的动态疑问资源之后，教师需要肯定学生的思维成果，然后抓住资源，设计问题，将学生的思维引导至课文相关内容中。在引导之后，教师要给予学生足够的自主性，以探究任务的形式，引导学生基于自己的认知充分思考，并在小组中交流。最后，教师还应辅助学生下定论或让学生自行总结。如此，教师便可以借助动态疑问这一生成性资源，有效提升课堂的探究深度。

三、抓住所遇难题资源，有效提升学生能力

在学习过程中，学生会遇到多种多样的难题，这些难题便是教师可用于提升学生语文能力的生成性资源。教师在发现学生遇到的问题后，便可以选择其中最普遍的问题作为教学活动的主体，然后在大部分学生进行专项练习时，对拥有较为小众问题的学生进行针对性指导。如此，教师便可以抓住学生所遇难题这一生成性资源，构建有针对性且高效的课堂，促进学生语文能力的发展。

例如，在教学《景阳冈》时，少部分学生能够理解课文中的“与”“行”等字的意思，但是不少学生较难理解，从而形成生成性资源。对此，教师便可抓住这一生成性资源，开展对比分析活动，提升学生的语感、联想能力。首先，教师先引导学生阅读课文，然后找出自己认为奇怪的字和词，并想一想“正常”说话时应当使用什么字词。然后，教师让学生以小组为单位进行阅读、思考和交流。

生1：在路上肯定是走、跑，但是他用的是行，行可以组词行走，所以应该是行走的意思。

生2：那如何给“与”字组词呢？

生3：组词法应该不能用，我觉得可以想一想写作文中的句子，就应该是“给我”，“与”应该是“给”的意思。

基于教师的引导，学生自行总结出理解课文中生、难词语的方法。

案例中，学生在课堂上遇到难题，教师抓住这一生成性教育资源，引导学生以合作等方式学习，解决难题。同时，教师还要引导学生总结方法，以提升学生合作学习的效果。

四、抓住创新想法资源，激励学生创新思考

在课堂教学中，学生不可避免地会出现创新的想法，这样的想法便是需要进行激励推动的生成性教育资源。教师需要及时注意或挖掘学生的创新想法，并基于学生的创新想法开展分析、拓展延伸的教学活动。在构建课堂时，教师需要注意学生创新想法的质量，选择其中合理的想法进行拓展，避免出现创新失效的情况。同时，教师需要在这个过程中合理应用激励评价，以更好地激励学生进行思考、创新。

例如，在教学《习作：把一个人的特点写具体》时，一名学生在小组交流中提出可以使用蔬菜来具体比喻一个人的特点，并举例“体育老师的脸比较红，并且体育老师比较高，所以可以用一颗长长的红辣椒来比喻”。教师可以基于学生的这一创新想法生成资源，开展活动，让学生发挥想象力，基于类似“蔬菜、水果、动物”等类型的主题，进行造句，突出人物的特征。在教师的引导下，学生各自选择了不同的主题，并组成小组，进行思维的创新。如，甲小组选择了动物，并用不同动物的特点准确地描述了各位教师的特点。生1用“考拉”来描述班主任的稳健，以此突出班主任行事的慢条斯理;生2用狮子来描述体育教师，因为体育教师平时不和学生一起运动，但是每次作示范，他都特别厉害……对此，教师整合各个小组的创新想法，并对他们进行了表扬。

在写作中，教材的要求与教师的想法一般都会有较强的个人印记，而学生的个体想法却很可能具有较强的创新性。所以，教师需要抓住学生创新想法这一生成性资源，顺势开展相应的合作、思考等活动，锻炼学生的创新等思维能力和写作能力。同时，教师还需要及时给予学生肯定，避免学生因为缺乏教师的肯定而自我否定。

总之，抓住生成性资源，教师便可以用其构建高效且具有教育针对性的课堂教学活动。在实践中，教师需要关注学生的学习动态，从学生的神态、回答问题的速度与内容，与同伴交流的状况等方面进行观察、分析，以此了解学生个体学习的进度，进而发现可用于教学的生成性资源。如此，教师便可以引导学生发挥自己的主观能动性，对所学知识进行分析、探究、创新，进而提升相应的能力。如此，课堂也会变得更加高效且富有针对性。

（作者单位：江苏省滨海县东坎街道中心小学）

（责任编辑  岳舒）