互联网背景下初中英语阅读主题式教学策略

主题式教学是围绕主题分析材料的一种教学方式。在互联网背景下，主题式教学已成为当前初中英语阅读课堂中常用的模式之一。事实上，主题式教学借助浩瀚的网络资源在开阔学生视野、丰富阅读内容、提升阅读效率、发展人文素养等方面成绩显著，但目的不明、形式单一、方法老套等弊端也不容忽视。因此，在教学中，教师必须要将互联网与主题式教学相融合，这样才能提升初中英语阅读教学的效率。

一、借助网络，确立主题内容，整合主题材料

确立主题内容并整合主题材料是主题式教学的第一要务。不管是主题内容还是主题材料，单靠教材内容以及学生所学是完全不够的，必须依托互联网展开有效查找。

1.综合考虑找主题。在阅读教学中，选择一个适合学生、关联教材、具有可行性的阅读主题并不容易，教师一方面要深研教材、摸清学情，同时还要确定想要设立的阅读主题是否吸引学生、是否有实践意义;另一方面教师还要权衡阅读主题是否科学、是否可行，只有科学性、可行性都达标的阅读主题才能为后续阅读教学提供方向。因此，教师必须反复论证、多作预设，确保阅读主题能够在英语课堂顺利落实，满足学生的阅读要求。

2.海量资源搜材料。越丰富的材料越能帮助学生理解阅读主题，而互联网则是很好的获取材料的路径。对于教师来说，备课时要充分利用互联网搜寻与阅读主题相关的各种阅读资料，从中选取课堂教学能够用到的文字材料、图片、音乐等，将其有效整合进教案;对于学生来说，也需要搜集更多的阅读主题材料，特别是针对自己有疑惑的地方更要多查找一些资料，养成质疑、独立思考等学习习惯，以便更好地进行整体性、综合性的主题式阅读。

例如，在学习“环境”的相关内容时，教师可以确立“Nature and human”的阅读主题，然后请学生依靠互联网平台搜索相关资料，如中国的环境现状、有关保护环境方面的法律法规，你知道哪些破坏环境的行为、日常生活中我们该怎样保护自然环境等，帮助学生对所学知识产生多角度认知。

二、创设情境，引入主题学习，探讨主题疑难

引入主题学习和探讨主题疑难是主题式教学的关键环节。在具体教学中，教师可创设学生感兴趣的教学情境，或是截取相关新闻图片、视频，或是展示紧扣主题的影视资料，或是进行简单的主题演示，进而引导学生自然而然地接触阅读主题;当学生有了浓厚的阅读欲望后，教师顺势进行精讲，既解决部分疑难点，也能引导学生大胆说出自己的疑惑。最后，教师可组织学生开展小组合作学习，让学生自行解决思考后产生的各种疑问，在唇枪舌剑的讨论和研究中达到解决问题、培养合作的目的。

还以“环境”阅读为例。既然确立了“人与自然”的主题，教师就要想办法开篇点题，引领学生迅速进入阅读状态。首先，教师可以给学生播放一段当前反常天气造成的气象灾害的视频，快速吸引学生的注意力，使其调动所学知识，潜心分析“人与自然”的主题内容;其次，教师简单讲解“保护环境、保护动物”等相关措施，使学生明白环境、动物与人类是密切相关的，都是大自然的一部分;最后，教师针对学生不明白的“人与自然相互依存的关系”“通过气象规律观察天气”等内容，让学生在小组内进行不设防讨论，引导他们将阅读主题与现实生活相关联，从自身的生活经验出发进行思考，在讨论中尽量解决疑难问题并形成统一意见。需要注意的是，情境创设要内容简洁、言之有物，与阅读主题紧密相关，能够自然引入主题学习，既不能浮皮潦草、空洞堆砌，使学生产生晕头转向之感，也不能时间太长、内容烦琐，使学生产生主次不分、本末倒置之感。

三、搭建平台，开展主题对话，落实主题评价

开展主题对话、落实主题评价是主题式教学的必备措施。传统的阅读教学是师生面对面授课、面对面交流，受时间、地点等因素的约束，师生之间很难做到无障碍沟通与客观公正评价，致使教学效率不能稳步提升，而互联网技术的发展恰好弥补了这一不足。在英语阅读教学实践中，教师可以依托互联网搭建三个平台。

1.线上线下相结合的阅读平台。课堂上有针对主题的重点讲解、课下可以整合网络资源进行补充阅读，不管是线上还是线下都由教师统一指导、学生自主完成，互相配合、相得益彰，学生既可以在课堂上习得英语阅读技巧，又能确保在有网络的地方接受线下教育。

2.“一对一”和“一对多”交叉进行的线上交流平台。依托互联网展开无障碍师生互动，教师可以借助QQ、微信、论坛等途径与每一位学生沟通，或是一对一的单独交流，或是在QQ群、微信群中一对多的集体交流，特别要注重课堂上不爱发言、性格内向的学生，使其能借助新媒体手段敞开心扉，就阅读主题大胆发言、与教师和学生展开对话。

3.具有双向监督功能的评价平台。借助互联网快速沟通之便利，一方面教师可以在互联网平台上批阅作业、在线测试，监督每一位学生的阅读进程，了解他们掌握了多少知识，并随时进行有针对性的评价;另一方面学生也可以在网络平台上了解教师的主题教学计划，监督其完成情况、评价其在教学中的具体表现，以真诚无伪的交流促进教学相长。

以“Heroes”主题阅读为例。整个阅读教学围绕“Who is your hero？Why？”展开，需要学生搜寻英雄事迹、阐述自己所理解的英雄并说一说欣赏的原因。在学生热烈讨论发言后，教师以“My hero”为题在线提交一篇短文，在线批阅、沟通，学生也可对范文进行评价、对课堂教学提出自己的意见，将阅读教学的监督评价落在实处。

四、多方注意，强化主题效果，提升主题水平

强化主题效果和提升主题水平是主题式教学的根本目的。为实现此目的，教师在开展英语阅读主题式教学时需注意以下问题。

1.坚持创新性、独立性。阅读主题要有新意、要能引发学生的独立思考，避免老生常谈的话题及网上一搜一大把的论述，影响学生发散思维、深入探讨。以“Help”主题阅读为例，学生需要了解的是遇到自然灾害、人为灾祸等自救或防护等方面的英语知识，让学生研究地震、海啸等阅读材料则能直接冲击学生心灵，引导其深度思考，若是以溺水、摔倒等为阅读主题，则很难促使学生积极探究。

2.注意主题思想的深度拓展。在阅读教学时，教师既要留出深入挖掘的余地，又要避免超出水准的艰涩解读，要把握好尺度，帮助学生在阅读中提升英语素养。还以“Help”为例，教师要让学生明确英语课堂教学要以学习英语知识为主、综合知识为辅，当学生在小组讨论中想要用其他学科知识深入挖掘地震的成因、板块运动时，教师要态度委婉地予以制止，及时引导他们回到正题。

3.要尊重学生的主体性。主题式教学涉及主题确立、阅读计划等流程，由于教师的主导性原因，有时会忽略学生真正的学习需求。因此，教师必须时刻注意学生的学习状态，注重培养学生归纳总结的能力，切实发挥学生的主观能动性，为主题式教学的顺利实施保驾护航。

主题式教学应用于初中英语阅读课堂教学中是大势所趋，特别是在互联网技术迅猛发展的大背景下，英语教师更要依托网络海量资源来确立主题、整合材料，借助网络手段来创设情境引入学习、探讨疑难，搭建互联网平台展开对话与评价，更要坚持互联网与阅读教学结合的原则，强化主题教学效果，使网络资源与主题式教学优势叠加，既发展学生的英语素养，又推动初中英语教学跟上时代的步伐。

（作者单位：甘肃省武山县城关初级中学）

（责任编辑  岳舒）