创新教学方式提升学习成绩

为了突出学生的主体地位，调动学生的学习能动性，教师应该注重教学方法的创新与优化，从而改变传统教学形式，提高学生的学习成绩。《小学数学课程标准》给小学数学教师提出了更高的要求与标准，强调教师应该注重教学观念、教学路径的优化创新，增强学生的数学学习综合能力，为学生日后发展奠定良好基础。故此，笔者就小学数学教学中如何解决问题进行分析，以期创新数学教学方式，提高学生的学习成绩。

一、情境教学，提高数学应用能力

情境教学模式作为新颖的教学路径，主要通过构建与教学内容相符合的情境，让学生在真实教学情境中掌握相应的数学知识，便于学生进一步理解抽象复杂的数学概念，点燃学生的学习热情，使学生的数学思维处于活跃状态。基于此，小学数学教师为了保障学生的数学成绩，应该改变固有的教学形式，利用行之有效的情境教学模式，为学生构建与学习内容有关的教学情境，打破传统教学的壁垒与界限，使学生在多元情境下，进一步了解学科知识，提高数学教学的整体效果。由于数学源自生活，且服务于生活，小学数学教师可根据数学学科的这一特点，围绕教学内容，从学生的实际情况入手，有组织、有计划、有目的地创设生活化情境，使学生在熟知的生活情境中，进一步了解与掌握抽象性的数学知识，激发起学生的数学学习能动性，让学生获得解决数学问题的自豪感，同时还可以强化学生的数学知识应用能力。

以小学数学“比例应用题”的教学为例。在教学中，为了创新教学方式，使解决问题教学更富有新意，教师可从学生的实际生活入手，为学生精心创设具象化的生活情境。比如，教师用两个相同的矿泉水瓶，即A瓶与B瓶，将不同比例的白糖放入瓶中，用等量的热水进行冲泡，然后将两瓶不同糖分含量的水，让学生品尝，引导学生以对比的方式发表自己的看法，激发学生的表达欲望。全班同学一致认为A瓶的水更加甜，推测出A瓶所放的白糖含量更多。教师借此时机向学生提出“根据你们所品尝的口感，你们大胆猜想一下糖和水的比例分别是多少呢”等问题，学生在生活化问题的引导下，相继发表自己不同的看法。有的学生认为糖与水的比例为1：2，还有的学生认为糖与水的比例为3：4。教师在学生争执不休时，拿出一包白糖，并将学生划分为看法不同的学习小组，引导学生根据自身的猜想，配置一杯与自己刚刚品尝到的A瓶水的甜度大体一致的糖水，锻炼与强化学生的数学探究能力，提高学生的问题解决能力。

在这种生动逼真的生活情境下，学生自然摆脱了被动接受的学习状态，积极参与到课堂活动之中，学生将解决数学问题的思维能力，运用到化解实际难题的层面，有助于增强学生的知识运用能力，达到活学活用的教学效果。

在小学数学教学实践中，改变固有教学形式，利用情境教学方法，为学生构建生活教学情境，让学生在逼真的生活情境引导下，走进生活，使学生感受到数学与生活的内在关联性，调动起学生的学习能动性，使学生的数学学习成绩进一步提升。

二、实践探究教学，强化数学思维能力

在小学数学教学实践中，让学生参加数学实践活动，感受数学知识的奥秘，激发起学生的学习原动力，深入理解数学学科知识，提升数学成绩。假如小学数学教师没有改变固有的教学思想认知，对于教学结果十分看重，容易忽略对学生观察能力的培养，学生只能在浅层方面了解相关知识的定义、公式，且难以将其合理运用，影响学生的最终数学成绩。在小学数学教学中，教师需要更新传统教学认知思想，对教学进行优化创新，基于实践的角度，精心组织学生参与实践教学活动，以此让学生在实践活动中通过动手、动脑、动眼的方式，强化与锻炼观察能力与思维能力，提高学生的学习成绩。

以小学数学“长方体与正方体”的教学为例。在教学中，为了让学生了解正方体的基本特点，教师可改变传统的教学认知思想，基于实践探究的角度，精心设计实践探究教学活动，以此创新教学环节，让学生通过探索，挖掘生活中的正方体实物或者制作正方体模型等，引导学生在白纸上画出正方体不同侧面，以对比测量的方式，找到正方体各个棱长的长度规律，激发学生的学习能动性，积极投入到实践活动之中，培养与强化学生的数学思维能力与观察能力。学生在量一量、画一画的教学活动之中，既可全面掌握正方体的基本特点，又可扫清学习障碍，提升学生的学习成绩。

在小学数学解决问题课堂教学期间，教师根据教学目标，为学生设计实践探索学习活动，使学生在观察正方体实物与制作正方体中，逐步掌握正方体的基本特点，突破学习的重难点，提高数学学习成绩。

三、开放教学，提高解决问题能力

在小学数学教学中，因不同的学生会形成不尽相同的看法，教师要对学生提出的不同看法表示尊重，坚持以学生为本的教学观念，积极发挥教师自身的引导与促进作用，使学生投入到课堂实践活动之中，从而形成相对开放的数学课堂。让学生在开放的数学课堂中改变传统的学习观念、学习思路、学习方法，通过不同的角度，探索问题，增强学生解决问题的能力，使学生的数学成绩更加优异。在小学数学教学中，教师可以围绕教学内容，引导学生走出教室，让学生在实际生活中去探索、去发现、去分析，并通过运用小组合作教学方式，使学生在开放的学习环境中，解决实际问题。随着学生学习能力的不断提升，其学习成绩也会自然得到提高。

以小学数学“扇形统计图——节约用水”的教学为例。在教学中，为了使学生懂得节约用水的现实意义，教师改变过去以课堂教学为主要教学途径的方式，优化创新教学方法。让学生以小组为单位，进行自己家每日水资源浪费情况的调查活动。学生通过对自己家庭水资源浪费现象进行观察，发现水龙头没有关严，每分钟会浪费1毫升水。照此种推算方式，每小时就会浪费60毫升的水。教师根据每个小组的研究结论，引导学生进一步推算全班学生家里一年水资源浪费的总量。小组成员根据每小时浪费60毫升的水，推算出每日会浪费24×60=1440毫升，并计算出每年浪费水的总量达到525600毫升。锻炼学生的数学知识运用能力，加强学生与学生间互动交流的有效性，让学生总结概括水资源浪费现象，并通过讨论总结出节约用水的方法，譬如用洗脸水冲厕所、洗完手及时将水龙头关闭等，实现开放式数学课堂的构建。

在小学数学解决问题教学实践中，教师精心策划实践探究教学活动，运用小组学习方法，积极发挥学生的主观能动性，使学生利用自身所掌握的数学知识，深入探究解决实际问题的有效方法，提高学生解决问题的能力，能够使学生的数学成绩进一步提升，为推动学生数学核心素养的发展创造教学机会。

综上所述，教学有法但无定法，教师向学生讲授相应的数学知识，更要注重教学认知思想、教学手段的更新，利用多元化的教学新形式，强化学生数学成绩的基础上，使学生的综合能力获得发展。在小学数学解决问题教学实践中，教师应当继承常规教学的精髓部分，并且要不断地进行创新与变革，通过有组织、有计划、有目的地设计情境教学、实践活动教学、开放教学，提高数学教学的整体效果，促进学生数学核心素养的发展。

（作者单位：山东省巨野县田庄镇东杨楼小学）

（责任编辑  晓寒）