基于体裁分析，强化初中英语深度阅读

阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分，教师要从宏观角度审视如何构建特定语篇模式，使学生端正对语篇结构的认知，实现对语篇的深度阅读和深层解析。体裁分析是属于对语篇交际目的语篇建构和语言运用策略的研究，是在对语篇语言特征分析前提下，进行语篇建构理据的解释，探究语篇结构内涵中的社会文化因素与心理认知因素，从而达到揭示实现交际目的的方式、语言组织模式和语篇建构规范性的目的。深度阅读的主要核心在于学生对于文本素材阅读的深层次理解和实际应用，并由此产生阅读的兴趣和欲望，掌握批判性思维，面对阅读内容，运用以往积累的知识和经验，融入学生的认知结构，促使知识之间产生联系，积累相关的经验和方法，将已有知识迁移到新的知识情境中，由此提高学生的综合能力和创新意识。

一、基于体裁分析的初中英语记叙文的深度阅读

记叙文是一种以记叙为主要表达方式且描写人物经历和事物发展变化的一种体裁，主要运用人物记叙、故事记叙、景色描写等进行人物或事物发展与变化的描述，主要包括阅读素材中所涉及人物（who）、事件发生的时间（when）、事件发生的地点（where）、事件发生的原因（why）、事件是如何发生的（how）和事件发生之后产生的结果（what）等六个要素，通过这几个要素来完整地展现文章内容的连续性和完整性。

在文章的阅读过程中，学生需全面具备搜集信息能力，掌握阅读的六大要素，懂得如何提取六大要素，并以此为依据深入理解文本素材的中心思想，让学生可以通过记叙文阅读了解文章素材的深层含义，从文本的要素提取做出进一步的解析和解读，深入了解文本内容情节中的问题或故事线的引领、事件发展的阐述风格、阅读素材中各个人物的个性特征、作者的写作意图以及所隐含的文意。

例如，在教学人教版八年级上册“Unit1 Section B 2b”这一记叙文时，教师将记叙文深度阅读的教学策略进行转化，根据记叙文体裁的线索，如阅读中关注事件中的人物、所发生的事件、发生的时间、地点等，引导学生理清贯穿全文的脉络。案例中主要以第五高校学生闲暇时间的活动为主线贯穿全文，所以，教师要通过文本的解读，让学生从地点线索去进行认知探索。在进行事件处理的过程中，教师要梳理记叙文相关的人物、事件、时间、地点与情感线索，确保学生能够抓住文本素材内容主题和中心思想，掌握语言知识的内在联系，实现教学内容目标的内化，培养学生的逻辑思维能力。如在文本第一段中，其问题的主旨在于让学生能够找到主要人物（who）和时间（when）、做什么（what do）以及其中所发生事件的转换，引导学生主动探究感知过渡句：“We found that only fifteen percent of our students exercise everyday.”

二、基于体裁分析的初中英语说明文的深度阅读

在初中英语教材当中，说明文是其阅读体裁之一，属于一种解释、说明客观事物或进行事物阐释明晰的一种体裁。如针对事物所具有的特征、性状、成分、功能作用等予以说明。说明文的文体结构是依据事情发展变化的时间、事物所存在或移动的空间与基于事物某种序列的逻辑顺序予以开展。说明文往往有着主题突出、结构清晰、客观且条理的特点，对于英语说明文的阅读，要求学生必须能够掌握和理解文章说明的内容与主题，要能够把握被说明事物的特征或事理，梳理说明的顺序包括时间、空间和逻辑，要能够分析出文章所运用的说明方法和文章多层次之间所存在的关联性。

以人教版初中英语教材八年级上册“Unit4 Section B 2b”的阅读文本素材为例。在阅读时，学生要抓住主旨，探究说明的主题，清晰概括整体文本的信息。一般来讲，文章主旨大意可以从文章的标题或重点段落或句子中寻找到，或者通过学生的归纳、分析，总结出事物的特征。本案例的阅读文本中主要是以“Who's got Talent？”为主题的说明文，文本介绍了不同的人会有不同的才能、部分人总是对观察别人展现才能感兴趣等方面阐述才能的差异性，这里的阅读可以帮助学生了解不同才能的特点，并让学生了解和讨论自己的才能，在具体教学时，教师可布置首读任务：“Read quickly and find out the main idea  and the topic sentence of each paragraph.”

三、基于体裁分析的初中英语议论文的深度阅读

初中英语阅读素材中，议论文属于一种通过摆事实、论证据的观点阐述方式来说服读者，使其能够接纳作者的某一种观点的体裁。议论文包括论点、论据和论证三要素，论点属于议论文的核心，是作者所持有的观点或相关主题的主张，论据的可信度与论证的力度必须客观、真实，如此才能够支撑论点的证明。而在英语议论文阅读教学过程中，由于不同语言文化背景差异的存在，教师必须重视对学生的引导，让学生去了解英语议论文与中文议论文的不同之处，使其能够概括总结归纳论点，并理解和把握论点与论据之间所存在的联系，关注作者观点严密的逻辑和准确的语言表达，使学生在阅读过程中体现出思维轨迹，逐渐提升其思维能力。

例如，在教学人教版初中英语教材八年级上册“Unit7 Section B 2b”时，文章的标题是文章精要内容的提炼和概括，通过标题映射出文章的内容观点，此时议论文的标题往往就是论点，同时也标示了论述的范围，表明了论述的对象。因此，在议论文的阅读过程中，教师要引导学生正确解读标题，并以此来预测文本内容，逐渐使其形成推理思维能力。该单元的中心话题是“机器人”，是以“机器人表演”来引发学生对“We watch movies about the future.We sometimes see robots.”的讨论。首先，教师需要引入相关话题，让学生能够通过对“Robert”的联想，引申到对“The future”的思考并预测内容，让学生能根据文本标题回答“What can robots do？ Why are robots made like humans？ Does the robot have its own consciousness？ What do you imagine the robot looks like？”这些问题，了解文本大意。

通过问题引导学生，使其能够从问题过渡到阅读理解，再借助阅读理解去寻找问题答案，从答案中进行预测推断，学生对文本内容的预测无论是对还是错，都能培养其自身的预测思维能力，激发其阅读文本素材的兴趣，实现思维的发散，思考作者的相关意图，为后续的文本解读做好铺垫。

体裁分析能够帮助学生在学习英语语篇共同或相似规则的基础上产生体裁意识，并理解英语语篇组织及其架构模式，尤其能够从英语语言背景角度去掌握特定语篇所共有的特征，提取出阅读素材的中心大意，从而深度理解作者的写作意图与整篇结构，进而提高学生的英语阅读能力。教师要引导学生进行语篇的积极阅读、理解与分析并建构特定的语篇模式，以此来增强学生在特定社会文化背景下的探究能力、分析能力和运用能力。

（作者单位：湖北省十堰市实验中学）

（责任编辑  岳舒）