高中英语翻译教学中词块习得理论的实践探究

词块教学是以单词为中心，在教学实践中把单词看作一个整体，结合每个单词展开研究与讨论，使学生掌握单词的搭配方法、句型运用等内容。基于此，高中英语教师应意识到语言交际应用并非简单的单词、短语组合学习，英语翻译也有一定的规律与要求，教师可在深入研究的基础上，教授学生词块习得理论，使学生在掌握词块使用方法的基础上，提高学生的英语翻译能力。

一、加强理念渗透，传授词块习得知识

高中阶段的学生普遍存在英语翻译不准确的现象，除了英语单词掌握量少、语法知识没有完全掌握外，根本原因是学生因为胆小、多虑而出现“不敢讲”“害怕讲”的情况，以至于学生在英语翻译方面存在能读、能写，却无法翻译的现象，此种现象会对学生日后的英语应用带来不利影响。

词块教学是以单词为核心，在高中英语翻译教学中，教师应把握词块教学特点，将单词放入整个句子当中，引导学生根据自身对单词的理解翻译句子，强化学生对单词搭配、运用方法的理解，这样才能提高学生的翻译能力。

在具体教学中，高中英语教师要重视学生的英语学习能力，发挥引导与促进作用，使学生全身心投入到英语翻译课堂中，并结合学生对英语单词的掌握情况，向学生传授词块习得理论知识，让学生将单个单词放在整体句型中，引导学生结合自身所掌握的知识翻译句子，帮助学生消除英语词汇应用的困惑，使学生精准翻译出相应的内容。

例如，在教学“The Olympic Games”这一单元时，为了让学生掌握将来时被动语态在句子翻译中的方法，教师结合学生的英语学习基础、学习反馈情况，在设计英语翻译任务时，将学生划分为不同等级，教授学生逐步掌握词块习得理论方法，重视翻译教学内容，总结相应的应用方法，以实现预期教学目标。

师：Students，let’s translate a sentence like “We shall be punished if we break the rule.”Could you please try to translate it？

生1：我们应被惩罚如果我们打破规则。

生2：怎么这句话翻译起来很奇怪，虽然我能理解其中的意思，但是和我们平时说话也不一样。

师：看来同学们已经发现英语翻译与汉语翻译有所不同，我们可以根据词汇习得理论，将词块建立在语句之中，通过调整翻译顺序进行翻译，请大家说一说你是怎样理解的？

生3：根本原因是我们已经习惯运用直译的方式翻译相应的词句，尽管我们都懂什么意思，但是这样却对我们的翻译理解产生误导性影响。所以，我认为应该遵循老师刚刚所讲的词块习得理论，将“shall”用于第一人称。

在高中英语翻译教学中，为了提高学生的翻译能力，教师应该注重词块习得基本理论的讲解，让学生从中掌握词块基本翻译方法，将其运用到句子翻译中，提升学生的翻译能力，强化英语翻译教学的效果。

二、发挥想象与联想，提高翻译精准性

在高中英语翻译教学中，要将词块习得理论完全融入其中，不仅要求教师深入理解词块习得理论基础，而且要把词块习得理论应用到英语翻译中，帮助学生形成良好的词块意识，当学生看到相关英语词汇，能够立即回忆起相关词块，再看到词块时，即可发挥想象力与联想力，联想到相关的词汇，使学生的英语翻译更加精准。

例如，在讲解“yes”词块的翻译用法时，为了让学生了解与掌握英语词块的不同含义，准确翻译出相应的内容，教师可通过举例的方式，引导学生考量词汇的交集含义，即所处的语言环境，让学生发挥想象与联想能力，想到相关词汇。这样在有效培养学生交际能力的同时，也能进一步强化学生的英语应用能力，为学生奠定坚实的英语学习基础。

在教学时，教师利用多媒体教学设备，为学生呈现出“yes”在不同交际中的应用方式，向学生提出相应的问题，引发学生思考。

师：“Is this your pencil？”“Yes，it is.”同学们，你们看看这个句式中的“yes”表示怎样的交际意义？

生1：表示肯定，翻译为“这是你的铅笔吗？是，是的！”

师：“Father promises she would buy you a car， yes？”同学们，在这个情景中，“yes”是什么用法？

生1：表示疑问。

师：“Bob！Yes，Father.”这句中的“yes”呢？

生1：表示呼唤。

师：“He cursed his cousin，yes，and beat him.”这个句子应该怎样翻译？

生1：他咒骂堂兄，是的，然后他殴打了他。

师：能不能运用词块习得理论翻译这个句子？

生2：他咒骂堂兄，不仅如此，还打了他。

师：这里的“yes”主要对前面的语句加以强调。在这几个句式翻译中，同学们有哪些新发现呢？

生1：我过去认为“yes”只有“是”的意思，并不知道它用在不同的句式中，表示的内容也不一样。

生2：这次可长见识了，打破了我原来的思维认知。

……

师：“yes”在不同的语境中，所交际的本意并不相同，我们在翻译中，只考虑“yes”的本身含义，以至于忽视“yes”的交际意义与应用情境，就只能把“yes”翻译成“是”，难以想到其他意义。因此，在翻译过程中，我们需要考虑交际意义，有效利用词块习得理论，活跃我们的大脑，才能准确地翻译出相应的含义。

案例中，教师利用词块习得理论，通过渗透性教学，使学生逐步理解“yes”在不同交际情境中的运用含义，提高学生的词块敏感性，让学生在充分理解词块含义的基础上，精准翻译出相应的内容，提高学生的英语翻译能力。

三、加强口语实践练习，优化词块的运用能力

口语实践作为强化学生英语学习能力的主要路径之一，教师要了解学生是否充分掌握词块习得理论的应用方法，需要让学生在英语翻译中有效运用词块习得理论，精准翻译出相应的内容。基于此，高中英语教师要有效利用不同的教育资源，组织学生参与翻译活动，为学生提供翻译学习的机会，形成活跃的学习氛围，使学生的词块习得理论运用能力得以优化。

例如，在教学“Life in the future”一课时，教师加强口语实践练习，让学生讨论“在实际学习中，常见的词块有哪些？”这一问题，从而引发学生深入思考，并让学生以小组为单位，展开翻译教学活动，让学生运用不同的词块在课堂中进行对话互动，并让小组成员翻译出对话内容，在锻炼学生英语翻译能力的同时，增强教学的趣味性与灵活性。

师：以词块“predict”为主，在小组内思考这个单词有哪些含义？

组1：predict是预言、预报的意思。

组2：predictably是可预言地、可预料地。

组3：prediction是预言、预报的意思。

师：每个小组请充分发挥自身的能动性，将“predict”词块放在不同的句式当中。

组1：He predicted that I would be a very rich man in the future.

组2：Most economists predict  that the  country’s economy will grow.

案例中，教师运用小组合作教学方法，让学生思考“predict”的不同含义，并引导学生根据词块基本理论，将“predict”这一词块应用到不同的句式中，使学生达到举一反三、学以致用的学习效果，词块应用能力也会随之提升。

总之，词块教学作为新颖的教学方式，需要高中英语教师引导学生将单词看作整个句子的一部分，再结合每个单词的含义，将其与教学内容相关联，强化学生的英语知识运用能力。同时，在翻译教学的过程中，为了提高学生翻译的精准性，让学生达到学以致用、举一反三的学习目标，教师应合理利用词块习得理论，教授学生词块习得理论的应用方法，从词块的不同含义入手，让学生充分结合翻译情境，提高学生的英语翻译精准性，强化学生的英语学习信心。

（作者单位：广东省中山市第二中学）

（责任编辑  岳舒）