关注读写结合，促进随文分解习作难点

小学语文课堂教学中，随文分解习作难点已经成为教师习作教学的重要手段。基于小学生特殊的心理、生理特点和作文自身的特点，习作课成为小学语文课堂教学的难点，不少小学语文教育工作者也多方研究解决策略，其中通过关注读写结合，课堂随文写作不失为一种行之有效的教学方式，通过随文写作，学生能由浅及深、循序渐进地学习习作，进而提升习作水平。

一、注重修辞练习，提升学生语言能力

修辞是一种重要的写作手法，可以让文章更加生动形象，让文章更加出彩。小学语文教材中，每一篇章均为高质量的名篇，无论是文章的谋篇布局，还是文章的修辞手法，都可以说是典范中的典范。教师在课堂中积极关注读写结合，让学生通过阅读，对修辞手法有一个大致的了解，然后根据例文，当堂进行适度的写作练习，可以不断提升学生的语言表达能力。

例如，《山中访友》一文，这是一篇比较优美的散文，课文运用了很多种修辞手法，如比喻、排比、拟人等，这些手法的运用，增加了课文的美感。教师在进行课堂教学时，首先让学生大声朗读课文，然后从中找出使用了修辞手法的句子，然后再次大声地朗读。学生对这一个环节比较有信心，纷纷大声朗读课文。在找运用修辞手法的句子时，甚至还有几个学生一起小声讨论，有的在比赛找句子，看谁先找到，谁找到的修辞手法最多……学生的积极性提高了，为后面随文习作奠定了基础。在这个基础上，教师引导学生联系周边的人、事、物等，课堂练习几个拟人、比喻以及排比的句子，然后以小组的形式展现，在欣赏与交流过程中，学生的语言能力也会得到提升。

由此可见，通过课堂中的读写结合，促进随文写作，由浅及深，一方面提升了学生学习语言的积极性，另一方面也大大提升了课堂的教学效率，对于学生语文整体素养的养成大有裨益。

二、放飞学生想象，提升习作文本意蕴

小学生写作文时，由于知识积累以及生活经验的积累相对较少，因此，很难写出有深意的文章。教师在进行课堂教学时，可以结合教材内容，让学生展开联想和想象，有针对性地开展习作教学。通过熟读有关联想和想象的课文，理解课文的内容，进而对课文的表达手法感兴趣，最后，让学生充分发挥自己的想象力，由此及彼，提升习作的文本意蕴。

例如，《桃心花木》一文，作者主要通过树苗的生长过程，来比喻一个人的成长过程，通过种树的过程，看到了育人的过程，最后揭示出做人应该独立自主、应经得住生活的各种考验的哲理。小树苗是学生常见的事物，并且对其有很深的亲切感，因此，教师首先让学生大声朗读课文，学生积极性非常高。这个故事浅显易懂、平易近人，学生非常容易理解，读熟课文之后，对于课文的深意大都能准确表达，较有成就感。此时，教师趁热打铁，让学生发挥联想和想象，写一件小事，告诉我们一个道理，学生都非常积极踊跃。有的学生写“大拇指叔叔指挥交通”悟出了要发扬优秀品德、乐于助人的品格;有的学生写了自己养小金鱼的经历，悟出了做事情要遵循自然规律的道理;有的写了自己参加跳蚤市场，感悟到应该感恩父母的付出，好好学习……学生对于自己比较熟悉的事情，写起来容易上手、通过写一件小事，发挥自己的联想和想象，明白一个人生道理，对于学生人文素养和人生价值观的养成非常有益。

通过有效的阅读，充分发挥学生的想象和联想，加上教师的巧妙点拨，有效解决了小学生作文流于形式的问题，通过由浅及深的练习，一点一点地把写作文的难点攻克，学生对于写作文的兴趣也会大幅提高，作文水平的提升也将指日可待。

三、尝试前后照应，提升谋篇布局能力

读书破万卷，下笔如有神。通过阅读，可以让学生学习到更多的知识，还能让学生学习到写作的技巧，潜移默化中增强自己写作的能力。小学生对于文章谋篇布局的能力尚未形成，在写作文的时候，会出现想到哪里写到哪里，或写到一半写不下去的情况，所以，教师在课堂教学中，要积极关注读写结合，通过阅读、朗读、小组朗诵等形式，加深学生对课文总体结构的理解，进而达到学以致用。

例如，《蜜蜂》一文是一篇行文比较严谨的课文，教师可以指导学生学习这篇文章的结构，首先提出一个实验的目的，然后具体进行实验，最后得出实验结论，非常有条理。同时课文中出现的“大概”“推测”等估量的词语，将作者的所思所想描写得非常形象，与后面实验得出的结论形成鲜明的对比。学生在阅读的时候会特别注意作者的写作模式，也会有意识地模仿，这就是非常好的现象，教师可以趁学生兴趣盎然之际，让学生仿写一篇文章，写一个自己动手做的小实验、小操作。学生的动手能力比较强，一听要动手，兴致勃勃。有的学生写自己折纸船，看到别人折纸船，非常漂亮，自己也想尝试，于是就有了笔下折纸船的过程，最后经过多次尝试，成功后那种开心的心情溢于言表;有的学生写自己发现苹果中五角星的过程，整个篇章的布局也非常合理，有头有尾、前后照应，且语言表达也十分准确。

作文时谋篇布局的能力不是一蹴而就的，而是需要不断积累，才能不断地成长。小学生对于谋篇布局的概念理解还不是很透彻，需要教师的积极指导，通过课堂中的阅读与学习，让学生理解文章的结构，并且积极地运用到自己的写作中，做到学以致用，循序渐进、日积月累，学生的作文总体布局能力才能逐渐提升。

四、加强微作文训练，提升习文写作效果

以读促写，这是小学生提升写作水平的重要方法之一。通过有效的阅读，激发学生的写作兴趣，课堂趁热打铁，进行微作文训练，不增加学生的负担，又让学生写出自己的所思所感，能在潜移默化中，逐渐提升学生的写作水平。

例如，在教学《竹节人》一文时，在讲到课文第19自然段时，教师让学生反复阅读这一自然段，对于文中“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”等细节描写进行细致的品味，体会到作者没有从正面角度去写学生玩竹节人的状态，而是通过一些动作描写和侧面的烘托，充分表达出了“我们”玩竹节人时的那种入迷的状态，表现出了传统玩具带给“我们”的乐趣。学生非常喜欢这一段，然后教师可以趁机让学生随堂练习一个微作文，以“我最喜欢的玩具”为题，当堂练习，让学生借助文中的叙述方式，通过侧面描写和烘托，彰显出你喜欢玩的玩具的迷人之处。学生兴趣盎然，写起来也非常顺手，随文习作练习也达到了非常好的效果。通过关注阅读和写作，强化微作文的训练，让学生在快乐中学习，在学习中进步，能够学以致用，做到“我手写我心”。

由此可见，通过关注读写的有效结合，加强课堂中微作文的训练，将各类习作难点巧妙地分解到课堂中，为学生营造积极乐观的习作学习氛围，持之以恒，学生的习作能力必然会得到质的提升。

语文课堂是魅力的课堂，读书与写作是密不可分的，通过阅读，学生可以积累丰富的词汇、语言修辞手法、谋篇布局的技巧等等，教师在进行小学语文课堂教学时，可以创新教学手段，积极关注读写结合、以读促写，不断提升学生的写作水平。但是，随文习作不是生搬硬套，不是形式主义，教师在进行课堂随文习作练习时，一定要找准切入点，巧妙指导学生围绕教材内容开展自己的写作，循序渐进，学生的习作水平一定会得到明显提升，达到“我手写我心”的境界。

（作者单位：江苏省泰兴市南新小学）

（责任编辑 张妤）