情境教学法在小学英语课堂中的运用`

英语学科是教育体系中的重要一环。在新时代发展背景下，创新教学模式逐渐成为教师探索的热点，为了提升小学英语教学的实效性，教师可以采用情境教学法，让学生在情境中直达英语学习的乐园。

一、创设生活情境，激起学习动力

创设生活情境，就是为学生提供一个生活化的场景，营造生活化的氛围，让学生的一切学习行为都发生在熟悉的氛围和环境中，如此才能最大限度地激发学生的内驱力，使学生产生强劲的学习动力。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit6 At the snack bar”时，本单元主要围绕“餐厅点餐”进行，旨在让学生掌握点餐的交际用语，如“What would you like？”“I’d like...， please”等。鉴于本单元出现了很多与食品有关的单词及短语，因此，教师可以从学生日常生活中常见的麦当劳、肯德基、德克士等快餐厅入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，还可以引入一些食物道具，为学生构建生活情境，并将学生熟悉的 Hamburger、french fries、fried chicken、juice、Coca Cola等食物名称引入课堂，鼓励学生联系生活实际进行点餐。在这个过程中，教师要求学生以小组为单位进行合作，运用本单元中出现的单词以及句型完成点餐任务。

生1：What would you like to eat？

生2：I’d like some bread，please.

生1：What would you want to drink？/Something to drink？

生2：A cup of coffee，please.

在生活化的氛围里，学生很快掌握了本节课的核心知识点。因此，在教学中构建生活情境，对激发学生的英语学习兴趣极为关键。在生活化的氛围里，学生的心态是放松的，既提升了学习的动力，又能有效掌握英语知识。

二、创设游戏情境，激发学习兴趣

在小学英语教学中，为了更好地运用情境创设模式，教师可以从游戏化的角度设计情境。在设计游戏情境时，教师一方面需要保障游戏与教学内容的关联性，另一方面还需要突出游戏的竞争性，激发学生的学习兴趣，这样才能提高课堂教学的效果。

例如，在教学小学英语三年级下册“Unit6 What time is it？”时，本单元主要和时间这个话题相关，同时涉及一些表示时间的序数词，要求学生学会运用“What time is it？”“It’s...o’clock”等句型描述不同时间的表达方法。为了帮助学生更好地掌握时间的描述方法，教师设计了课堂游戏。首先，教师提前制作了很多钟表卡片，卡片上标记着不同的时间。然后，教师将学生划分成不同的小组，让学生进行抢答，准确描述钟表上时间的小组记一分，说错的扣一分，最后看哪个小组的分数最高。如，钟表上显示的时间是下午3∶30，学生就需要回答“It’s half past three”或者“It’s three thirty”，通过这个小游戏，可以帮助学生尽快掌握时间的描述方法。

创设游戏情境，既可以增添英语课堂的生动性，又可以使学生在不知不觉间掌握英语知识。需要注意的是，教师设计的游戏情境必须与教学内容相关联，同时具备一定的竞争性，这样才能激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动。

三、创设表演情境，促进师生互动

小学生普遍活泼好动，而且好胜心强，喜欢表现自我，这是学生的身心发展规律决定的。此外，比起单纯的教师讲解，学生对于体验过的内容印象更为深刻。因此，想要提高学生的学习效果，教师需要遵循学生的身心发展规律并要以体验为主、讲解为辅。基于此种要求，教师可将角色表演引入课堂，为学生创设表演情境。通过创设表演情境，不仅可以调动学生的课堂积极性，为学生搭建体验、探究的平台，而且师生互动也会在此种环境下得到加强。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit5 Our new home”时，文本素材中涉及kitchen、bedroom、bathroom、living room、table、sofa、clock、fridge等单词。由于本单元需要学生掌握的单词数量过多，如果只是引导学生死记硬背，学生很难真正掌握这些内容。因此，教师可为学生设计一个表演背景，让学生模拟房产中介，为客户介绍房源。在学生表演前，教师可向学生示范。首先，教师通过大屏幕展示一些房屋并运用本单元的核心词汇以及句型介绍房子：“This is a two-bedroom house，the house is perfect for you.This is the small living room，and those two are bedrooms.”然后，教师引导学生自由组合，并在课堂上组织角色模拟活动，让学生在表演情境中逐步熟悉本单元的重要知识。

在英语课堂中构建表演情境，可以有效激发学生的学习兴趣，并为学生提供丰富的体验机会。在体验的过程中，学生对知识的掌握会更加深刻，而且趣味盎然的表演活动，也会带给学生无限的惊喜。

四、创设信息情境，拓展英语课堂

在传统的英语教学中，由于受到环境、条件等多元素的局限，导致课堂教学缺乏生动性和趣味性。同时，小学生本身以形象思维为主，教师的讲授式教学模式很难吸引学生的注意力，因此优化英语课堂便成为提高教学效果的关键所在。为了激发学生的学习兴趣，教师可为学生创设信息技术情境。信息技术情境是利用现代信息科技营造特殊的学习氛围，同时引入信息化教学材料，以便让学生的学习更加顺利，过程更加高效。若教师可以从信息化的角度进行英语教学，为学生营造信息情境，就能实现拓展英语课堂的目的。

例如，在教学小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，文本素材与一篇经典的寓言故事相关，为了激发学生的学习兴趣，教师可先在互联网上搜集与这则寓言故事相关的动画视频，并在课上为学生播放，让学生通过动画了解文本的主要内容。然后，教师引导学生阅读Story time部分的素材并提出“What did you learn from the video just now？”“Through the video just now，what is the main of this story？”两个问题，以检测学生对文本内容的掌握情况。接着，教师在互联网上搜集Lion and wild boar、Fox and crow等相关的绘本故事让学生进行拓展阅读。最后，教师可以利用思维导图梳理本单元的核心知识点，让学生利用课下时间进行复习。

利用信息技术创设情境，不仅能增添教学的生动性，而且可以实现课堂拓展。在信息情境下，学生对英语知识的掌握更加深刻，而且这也符合学生的认知规律，能够强化学生的学习效果。

总之，创设情境对小学英语教学具有显著效果，在具体教学中，教师可通过创设生活情境、游戏情境、表演情境以及信息技术情境四个角度，深入分析情境创设在小学英语课堂中的实施策略，旨在让学生的英语学习更高效、更科学、更顺畅。

（作者单位：江苏省南通市海门区常乐小学）

（责任编辑  岳舒）