挖掘课堂阅读深度 丰富英语教学价值

小学英语作为学生接触和系统学习的第一门外语学科，其对于学生的原始吸引力来源于学生天生的好奇心和求知探索欲。因此，在英语课堂教学中，教师通过挖掘英语教学内容，充分展现英语魅力，才能帮助学生对英语学习维持长久的热情和兴趣。而英语阅读作为英语教学的灵魂，则是有效实现学生英语能力全面发展的重要途径。教师应挖掘阅读教学深度，以此丰富英语课堂教学的实际价值，才能真正达到学生知识能力共发展的和谐局面，实现学生英语素养的全面提高。

一、开发多样教学手段，激发学生阅读兴趣

小学英语学科虽有独特的魅力和深度，但也需要教师在英语教学时注重教学思路的改进、教学手段多样性的开发，以保证学生置身轻松而充满趣味的学习环境中，通过新奇、有趣的学习方式，打开学习欲望之门。在英语阅读教学过程中，教师可结合学生学习的阶段特点、教材内容等，通过多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣，从而为课堂阅读教学的有序展开创造良好的条件。

以“Protect the earth”的教学过程为例。首先，教师在导入部分利用多媒体播放关于地球环境现状的短视频，并提出相关问题：“What are the problems facing the earth？”要求学生结合问题，说一说观看之后的感想，教师可从energy、animal、air、wood等角度对学生进行提示。然后，在Story time的教学过程中，教师播放课文朗读音频，要求学生结合音频、课文图片，尝试获取文章各部分想要表达的重点。接着，教师出示一张表格，要求学生先通过自主阅读，再利用小组合作学习模式梳理、罗列各部分should和shouldn’t的相关内容。阅读结束后，教师要求各小组选派代表，将PPT上的表格补充完整，再根据各组及其组员表现做出相关评价。在学生对文章含义基本把握的基础上，教师要求学生以小组为单位，针对文章各部分所展露的环境问题，设计相关的环保标语，以此结束Story time内容的阅读教学。

案例中，教师借助不同的途径、形式来展开阅读教学，如：有效利用多媒体教学，更利于学生注意力的集中;小组合作的学习方式，有助于学生高效学习的实现;而阅读过程中的列表方式，则是教师对学生阅读的积极引导。教师只有适时改变传统的教学方式，才能达到激发学生英语阅读兴趣的良好效果。

二、丰富学生阅读形式，形成良好阅读习惯

英语阅读对于学生而言，虽然容易产生畏难情绪、丧失阅读信心，但只要用对阅读方法，养成良好的英语阅读习惯，英语阅读便不再是学生英语学习的阻碍。因此，在英语阅读教学中，教师应积极引导学生，帮助学生丰富其阅读形式，使学生的阅读学习更丰富、阅读内容更具学习价值。在教师的悉心指导下，学生通过课堂阅读，尝试在阅读中运用适宜的阅读方式，从而在良好阅读习惯的形成过程中，收获阅读成效，为英语能力的培养和后续英语学习打好基础。

以“At Christmas”的教学过程为例。首先，教师在导入部分播放与“Christmas”相关的歌曲作为课堂氛围的预热，在播放的同时向学生展示歌词，让学生在美妙的歌声中展开阅读。然后，教师提出问题：“How much do you know about Christmas？”学生经过讨论后，回答了一些与之相关的短语，教师进行总结补充，并拓展教学常用祝福语“Merry Christmas”。接着，在Story time的阅读过程中，教师提前帮助学生整理出课文人物的具体活动，包括have a big lunch、decorate Christmas tree、put a stocking on the bed、 buy presents，以此引导学生自主阅读课文，并且在阅读过程中注意上述四个活动的顺序。最后，学生通过小组合作阅读，找出叙述事情先后顺序的关键词，如first、next、then、finally，以此帮助学生在阅读过程中找到阅读重点。

案例中，教师通过多样的教学手段，帮助学生以各种阅读形式充分熟悉和理解课文的重难点，能够使学生在课堂学习中发现英语阅读的乐趣，增强学生自主阅读的意愿，最终实现英语能力全面提升的目标。

三、深度挖掘阅读内容，体现阅读积累价值

教材作为教师教学的重要依据、学生学习不可或缺的参考，其存在一定的挖掘价值。教师应充分解读教材，将教材所表达的深意在教学过程中体现出来，以保证学生进入深层次阅读，并且从中受益。教师对于教材中阅读内容的挖掘，不仅是为了丰富课堂教学内容，更是为了学生在阅读中完成对英语知识、素材的有效积累，从而为学生英语“写”的能力的发展提供有力保障，这便是阅读积累价值的体现。

以“Seasons”的教学过程为例。首先，在导入部分，教师根据教材对各季节特征以及人类活动的描述，通过播放各季节相关的歌曲，帮助学生从歌词中体会各季节的特性，为接下来的学习做好铺垫工作。然后，在完成Story time的学习后，教师布置相关课外作业，如选择一个季节，为其作一首小诗或摘抄一首英文小诗，并理解它的意思。最后，在Fun time的学习过程中，教师要求学生通过阅读，熟悉范例句型，仿照范例尝试为自己喜爱的季节做一张卡片。教师收集卡片，将卡片内容展示在PPT上，让学生来猜所对应的季节，以此帮助学生巩固各季节相关知识。

案例中，教师对教材内容的深度挖掘，能够帮助学生通过阅读积累写作素材。在课堂教学过程中，教师抓住适当时机，利用作业形式、练笔形式，促使学生学会运用英语知识，从而体现英语阅读的价值，实现英语课堂“读写结合”的意义，帮助学生的英语读与写能力获得协调发展。

四、发挥教师引导作用，实现阅读技巧传授

高质量的英语阅读不仅需要学生灵活运用所学英语知识、投入阅读情感，更需要学生具备语感基础，这样才能在课堂学习以及课外阅读中，实现轻松、有效的阅读。因此，教师的引导对于学生阅读素材的选择、阅读技巧的获得以及阅读兴趣的保持都有着不可忽视的重要作用。在英语课堂教学中，教师对学生的各种学习行为作出恰当的评价，能够使学生认清自己的优缺点，做到“查漏补缺”。此外，教师适时对学生的阅读方法进行指导改进，使学生在教师的引导下得到潜移默化的影响，实现对学生阅读技巧的传授。

以“The lion and the mouse”的教学过程为例。首先，在导入部分，教师开展“说正反义形容词”的游戏，以此激发学生的学习兴趣，并引出strong、thin的学习。在板书这两个词之后，教师引导学生描述故事中老鼠与狮子的外貌，帮助学生充分解读题目。接着，教师提问：“Can they be good friends？”学生讨论回答后，教师要求学生初读课文，寻找答案。最后，教师带领学生精读课文，让学生体会其中的细节描写。如在阅读到狮子掉进陷阱的情节，教师要求学生对老鼠救狮子的行为进行评价，教师可提问：“What do you think of the mouse now？Is he afraid？”学生回答后，教师进行评价，师生再一起总结故事传达的道理。

案例中，教师先根据体裁特点进行阅读教学，以此帮助学生获得不同文章体裁所对应的阅读方法与技巧，如教师对题目的解读、文章内容的初读和精读引导、细节的把控，都是阅读技巧传授的表现，是能够帮助学生学以致用的有效教学。

总之，在英语阅读教学中，教师应创新教学思路、丰富教学手段、激发学生的阅读兴趣，并深度挖掘阅读内容，使学生在阅读中感受英语学习的深度，从而在英语课堂学习中，自觉发挥其学习的主观能动性，真正收获课堂学习价值，为自身英语能力的发展、英语综合素养的提升奠定基础，为教师高效课堂的打造、教学价值的丰富增添浓墨重彩的一笔。

（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）

（责任编辑  岳舒）