情境化教学，让小学英语课堂更精彩

情境作为影响学生注意力、参与度的重要条件，对于小学生的英语学习效果具有直接且重大的影响。按照小学生的思维方式、认知水平、兴趣喜好等，巧妙运用现代化的教学设备和直观形象的学习资源，营造真实可感的课堂氛围，构建有利于英语学习的教学情境，不仅切实可行，而且非常必要。通过对小学生心理智力发展水平的了解，教师可参照《课程标准》对小学生英语学习的具体要求，积极探寻课堂情境创设的资源和手段，创新情境的呈现方式，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，促使学生快速投入、积极参与、认真探索，为英语课堂增添无尽的精彩，让学生也感受到无限的快乐。

一、依托直观情境，激发学生兴趣

浓厚的学习兴趣，是学生参与学习的内驱力，能够从根本上提升学生在英语学习中的参与度，增强学生思维的灵活性，使英语课堂焕发出无限的活力。教师可按照学生易接受声像素材的特点，联系学生的形象思维方式，按照学生喜好，选择其感兴趣的学习资源，构建直观形象的情境，影响学生的学习行为和思想认知，刺激学生的大脑，引发学生对于即将学习的内容产生强烈的求知欲，激发学生的学习热情，形成内在学习动力，促使学生主动发现英语新知。

例如，在教学译林英语6B“Unit1 The lion and the mouse”时，教师结合Story time的故事内容，选择了与之相关的英语版动画片作为阅读情境创设的素材，并说道：“You all like cartoons.Now let’s watch this cartoon，try your best to understand the main content.”这种直观有趣的视频资源，营造了轻松自由的课堂氛围。学生看到视频中“The lion is strong and large”“But he has a good friend，a mouse，which is small and weak”这些语句，对本课的学习产了浓厚的兴趣，也形成了阅读理解文本的基础，学习兴致浓厚。

二、利用真实情境，提升学生技能

语言技能的熟练掌握，是学生灵活运用英语表达思想情感的必备前提，也是学生发展自身语言能力、思维能力的重要条件。真实的语言交际情境，可以增强学生应用英语的自觉性，促使学生自主地锻炼英语技能。教师可结合学生熟悉的现实生活，按照小学阶段英语教学对语言技能的训练目标与要求，组织学生开展英语学习活动，为学生提供大量优质的运用英语交流的机会，对学生的语言技能进行强化训练，促进学生英语思维的形成和学科素养的提升。

例如，在教学译林英语6B“Unit7 Summer holiday plans”时，学生学习完Story time后，教师从这部分训练的核心内容入手，结合当前学生对假期的期盼，组织学生联系实际，与同伴一起设计暑假计划：“Try to make a perfect summer holiday plans with your classmates.And try to persuade your parents to apply this plan.”学生以小组形式，围绕最喜欢的“Summer holiday plans”这个主题进行交流，有的学生说道：“I want to go Shanghai to the Disney.”有的说：“I like to travel.But I have no specific place that I am quite interested in.”学生讨论热烈，课堂气氛非常活跃。

三、借助有效情境，夯实学生基础

牢固地掌握英语词汇、句型等基础知识，不仅是从容应对英语考试、取得优异成绩的必要条件，也是学生实现知识向综合能力转化的前提。而科学、有效的课堂情境，可以向学生传递大量有价值的、可感知的信息，带给学生潜移默化的影响，为学生打下坚实的英语基础。教师可利用与英语课堂学习内容密切相关的素材，突出显示各类英语知识，加深学生对所学内容的印象，使学生保持活跃的思维状态，提升学习的效果，也为课堂增添无限的精彩。

例如，在教学译林英语6B“Unit6 An interesting country”时，在学生完成Story time的阅读后，教师出示了一组有关我国的风景名胜、奇珍异产的图片，引导学生观看：“In my opinion，our great country is the really interesting country.Try your best to introduce our country referring to the content of this unit.”有的学生说：“You will love pandas which is our national treasure.”有的学生说：“There are a lot of wonderful sights.”学生借助教师提供的图片，引发了丰富的联想，利用教材中习得的句型、词汇等语言知识，自由交流，精彩表达。

四、凭借疑问情境，训练学生思维

思维训练一直都是课程改革倡导的训练要点，也是影响学生核心素养形成的关键因素，如今已经引起教师的高度重视，在英语教学实践中也加大了对学生思维进行训练的力度。教师可借助自身丰富的教学经验和教育智慧，针对学生在英语学习过程中的表现，联系课堂目标实现的需要，精心设计充满疑问的课堂情境，唤醒学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生的思维活动丰富多彩，使整个英语课堂充满创造的灵性，彰显发现学习新知的意义，实现智力发展。

例如，在教学译林英语6B“Unit3 A healthy diet”时，教师结合学生对“健康饮食”的了解现状，围绕“What is a sort of healthy diet？”这个问题，组织学生进行交流。有的学生说：“In my view，milk for breakfast is benefit for our health.”有的学生说：“I like noodles，as well as an egg.I think it is good for me.”还有的学生说：“Instant noodles are bad for our health，we call then junk food.We should not have instant noodles for food.”在这种浓厚的问题情境中，学生踊跃表达观点，展示自己的能力，形成自己的思考和认知，让课堂洋溢着活力。

总之，情境化教学作为一种以情境创设为中心的教学方式，符合学生的学习特点和认知水平，是一种切实可行的课堂学习组织形式，可以最大限度地激发学生的潜力，促使学生在课堂学习中尽情展现活力，让整个课堂充满创造的快乐与无限的精彩。教师作为课堂情境的创设者，需要对学生的基本情况、教学的具体内容进行深入全面的了解，并且灵活地驾驭各种教学手段，选用不同类型的学习资源，突破传统思维的限制，大胆革新情境创设的方式，使课堂教学情境精彩有趣，带给学生愉悦轻松的英语学习体验，达成理想的课堂效果。

（作者单位：江苏省如东县实验小学）

（责任编辑  岳舒）