构建充满活力的英语课堂

译林版小学英语教材的特点是注重学生的听、说能力，便于以听、说、唱等“玩”的方式，培养学生对英语学习的兴趣，而恰恰也是这些特点，为活力英语课堂的构建提供了重要保障。因此，教师应结合目前的大教育背景，开展形式多样的活动，激发学生英语学习的热情，从而打破课堂的沉默，为学生构建一个充满活力的英语课堂。

一、直观教学，直接获取知识

大量的研究实验证明，人们对外界信息的认知、对周围环境的感受相当程度上是通过人的感官来获得的，而这里所说的感官通常是指视觉，由此不难看出，视觉对于学生学习的重要性。无论是哪一个阶段的学生对事物的认知都必须经过由浅入深、从具体到抽象的过程，对于小学生更是如此。在学习过程中，教师可为学生提供一个具体的参考，以利于其思维的形成。而直观教学法正符合学生的学习规律，它能把抽象的物体具体化，让学生更直接地进行观察思考，从而获取知识。

例如，在教学小学英语三年级上册“Unit7 Would you like a pie？”时，教师把学生要学的单词制作成卡片，并在卡片上画下对应的实物，在教给学生单词读音前，先让学生观看一遍图片，引导学生观察，让其对这节课的知识点有一个大致的印象。然后，教师每指到一个具体的图片时，就会教给学生单词的读音，并让学生跟读。在学生熟悉单词后，教师让学生先翻阅一遍课文，了解本节课所要学习的重点句型，再让学生根据教师给定的图片运用教材中的句型展开对话。为了让学生更清楚地知道应该怎样做，教师挑选一名学生，为其他学生进行了演示，并要求学生观察后开展模仿练习。

师：What’s this？

生：It is a hot dog.

师：Would you like a hot dog？

生：Yes，please.

师：What about bananas？

生：No，thank you.

案例中，教师让学生具体观察实物，不仅省去了为学生讲解词义的环节，而且将单词变为色彩鲜艳的图片，让学生更直接地进行感知，从而让学生在图文并茂的教学中学习英语，激发出英语课堂本该具有的活力。

二、整合资源，营造活力氛围

在小学英语教学过程中，为了更好地调动学生的积极性，改变课堂沉闷的氛围，教师应该以英语素材为抓手，将相关的英语教学资料、影视资料、音乐资料等进行充分有效的整合，从而丰富英语教材的内容，扩大学生学习的空间，为英语课堂注入活力，重新焕发学生学习的热情。

例如，在教学小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时，教师先利用多媒体收集了我国大量的风景名胜，如the Great Wall、the Summer Palace、the Palace Museum等。然后，教师提出问题：“Where did you go on the National Day？”有的学生答道：“I went to the Temple of Heaven.”有的学生答道：“At first，I went to the Tian’anmen Square，and I saw the flag go up，and I'm excited about it.Then，I saw a lot of things in the Shanghai museum.What about your holiday？The most interesting thing was I went fishing.”学生讨论得非常热烈，并且还说了自己已经制定好的下个节日计划。

案例中，通过学生的课堂反应可以看出，有效整合的英语教学资源更受学生欢迎。对于英语教师来说，在今后的教学中应突破教材的局限，尽可能地融入更多更有活力的内容，从而使课堂氛围更加轻松。

三、合作交流，打破“静坐”模式

在传统的英语课堂中，学生只是安静地坐在板凳上，看似是在认真学习、认真听教师讲课，但实际情况却五花八门。而活力课堂应该是充满互动和交流的，特别是英语这种语言类学科，如果没有互动、没有合作交流，学生所学的英语知识只能是纸上谈兵，没有任何实际教育意义，更不用说提高学生的英语素质了。因此，为了打破“静坐”模式，教师在教学过程中要为学生提供彼此沟通合作的机会，为学生搭建合作交流的平台，让学生敢于张口说，从而通过学生的参与，为英语课堂营造欢乐轻松的氛围。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit2 Let’s make a fruit salad”时，教师先让学生提前准备一些水果，如banana、mango、pineapple等，然后问学生：“Do you know why we need them？”有的学生说：“为了开party。”有的说：“为了观察、学习单词。”之后，教师回答道：“这节课要做水果沙拉，并且是彼此合作。”学生立刻行动起来，寻找自己的伙伴。有的学生说：“Oh，terrible，I forget take apples.”有的学生说：“I have apples，let us make apple salad.”有的学生说：“I want to make a cool salad，but I only have 3 mangos，who can help me？”其他学生纷纷响应，教师也与学生一同制作了一份banana salad。制作完成后，教师和学生一起享用了自己制作的水果沙拉。

案例中，教师为学生提供了交流合作的空间，让学生在交流、合作中学习、运用新知。这样，不仅能让学生理解得更清晰，而且能让每个学生都参与到英语课堂中，这样的参与性也是课堂活力的有效保障。

四、开放教学，建立活力课堂

开放教学的形成以及开放课堂的建立是为了突破英语教学面临的困境，为了重新激起学生对英语学习的热情。在这个过程中，强调的是学生的自主性，让英语课堂充满趣味和活力。

例如，在教学小学英语四年级下册“Unit8 How are you？”时，教师先给学生指出这节课的重点句型及要学习的单词，并教给学生正确的读音及注意点。然后，教师让学生根据这一课要学习的句型自己去创设相应的对话情境。有的学生发现在这节课中更多的是询问对方的身体状况，因此与同伴一起创设了一个生病住院的情境。如：

生1：Hello，this is Xiao Hong speaking！

生2：Hello， this is Zhang Li’s mother.

生1：May I speak to Zhang Li？

生2：Please hold on.

有的学生邀请教师进行对话，并且自己扮演教师。

生：Hello this is Xiao Ming's English teacher.

师：Hello，what's the matter？

生：Oh，Xiao Ming has a headache and can't come to school.

案例中，教师让学生自己设置对话环境，既有利于开发学生的思维，锻炼其语言交际能力，又可以营造轻松的氛围，增强课堂的开放性，从而让学生自由发挥，增强其实际运用能力。

总之，在英语教学中，教师在追求学生成绩的同时，更要注意学生的学习状态，通过多种方式让学生学得快乐，爱上英语学习，从而让英语课堂更高效。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第三实验小学）

（责任编辑  岳舒）