策略引领，助力学生音乐素养发展

社会的迅速发展，不断改变着传统的教育理念。在以往，教师将基础音乐知识当作教育的关键，并尝试在“师讲生听”的教育结构中增强学生对基础音乐知识的理解。然而，这样的教育方式大大制约了学生的主体地位，无法让学生感受到音乐的魅力，也无法助力学生音乐素养的发展。对此，为了提升音乐课程的教育品质，真正地培养学生的音乐素养，教师有必要顺应当前的教育改革趋势，把培养学生的音乐核心素养作为教育改革的大方向，积极利用现代教育资源，激发学生的学习兴趣，让学生接受音乐的熏陶，真正体会音乐的美。

一、注重欣赏教学，在探究中提升音乐素养

欣赏的过程是一个感受美和享受美的过程，培养学生的欣赏能力，能够更好地让学生体会到音乐的美，从而更主动地进行音乐知识的建构。然而，学生的音乐素养有限，当教师直接为学生播放乐曲后，学生很难完全依靠自身的音乐素养，对乐曲进行精准的鉴赏和分析，以至于最终的欣赏效果较差。所以，为了强化学生的欣赏效果，提高欣赏能力，教师不能任由学生听课赏析，而是要从正确的角度对学生进行引导，从而将学生带入音乐的世界，促使学生在精准分析中把握音乐的美。

以《五月五赛龙会》的教学为例。教师可以利用问题引导学生进行乐曲的欣赏，以便学生在不断解答问题中，深入体会苏南民歌的细腻以及独具特色的乡土气息。在刚开始上课时，教师向学生提问：“五月五端午节有什么民俗习惯呢？”让学生从自己的生活经验出发，说出“吃粽子”“喝雄黄”“赛龙舟”等风俗习惯。伴随学生的讨论，教师顺势为学生引入本首歌曲，并为学生设计“本首歌曲的速度和情绪是怎样的呢？”“本首歌曲中描绘了怎样的画面呢？”等问题，引导学生对歌曲中的情绪、画面等进行鉴赏，初步感受歌曲中旋律的变化与起落。紧接着，教师再为学生重复播放歌曲，并提问：“赛龙舟表现了劳动人民怎样的精神呢？”促使学生对歌曲中的情感进行细细品味，从而在解答这些问题中，感受歌曲的思想感情。

教师利用问题引领学生的欣赏行为，能够让学生的欣赏过程更有方向、更有目的，促使学生在不断解答问题中，细细地剖析歌曲中的节奏、旋律、情感等，从而逐步提升学生的欣赏能力。

二、善用科技手段，在情境中培养音乐素养

音乐是一种相对抽象的艺术形式，单凭教师的口述，学生很难体会到音乐的魅力，感受到音乐世界的精彩。而多媒体技术具有对抽象元素进行直观呈现的功能，能够为学生打造相对直观、灵动的学习场景，从而点燃学生的学习热情，让学生更加主动地进行知识的探索。所以，在音乐课程的教学中，教师应当认识到科技手段的优势，主动地使用多媒体技术呈现音乐作品及其创作背景和画面等，带给学生直观的视听感受，从而真正地让学生深入音乐的世界，体会音乐的内涵。

例如，在《杨柳青》这首歌曲的教学中，教师就可以发挥现代教育资源的优势，为学生打造直观的情境，促使学生真切地体验到扬州景色的美。在课堂上，教师先使用多媒体为学生展示一些古诗，如“青山隐隐水迢迢……”，并配上相应的水墨画，促使学生在诗画结合中，体会到扬州美景的意境。紧接着，教师为学生播放与扬州美景有关的宣传片，以便学生透过视频，直面扬州的历史文化，感受扬州的人杰地灵，从而为本首歌曲的学习夯实基础。之后，教师再为学生播放本首歌曲，并配上相应的画面，促使学生在节奏简短、鲜明，旋律明快、轻松的歌曲中，体会到独特的乡土气息，感受到农民在乡间劳作时的情景，从而提升学习本首歌曲的效果。紧接着，为了让学生对歌曲有更深入的了解，教师也可以为学生布置“利用网络资源，收集与本首歌曲相关的音乐常识”的任务，引导学生主动利用网络资源开展信息的检索活动，促使学生真正地依靠自己的力量获取音乐知识，促进音乐素养的发展。

现代教育资源的存在，有效地改变了学生学习音乐的方式，丰富了学生获取音乐知识的渠道，使学生从直观、灵动的角度，对音乐进行深层次的感知，从而提升学习音乐知识的质效。

三、创建交流机会，在碰撞中发展音乐素养

受多种主客观因素的影响，学生与学生之间存在较大的差异，在音乐课堂上，当教师组织学生学习同样的音乐知识时，学生会形成不同的学习效果和学习思维，如果教师不为学生搭建相互交流的平台，势必会限制学生的思维，阻碍学生音乐素养的发展。所以，为了帮助学生打开思维，让学生从多个角度出发进行音乐作品的欣赏、学唱等，教师就可以为学生搭建合作互动小组，促使学生在相互交流中共享彼此的思维灵感，在不断碰撞中提高学习的质量，从而实现音乐素养的稳步发展。

比如，在《故乡恋情》的教学中，教师就可以基于对学生的了解，为学生搭建合作互动小组，促使学生在相互交流中发展音乐素养。在活动中，教师先为学生播放本首歌曲，并提出问题：“通过歌曲的欣赏，你有什么感受呢？”教师结合学生的回答，对学生的音乐素养和音乐思维等进行精准分析。之后，基于对学生的判断，教师为学生搭建合作互动小组，使每个小组中既有音乐素养较强的学生，也有音乐素养发展水平相对较弱的学生。在分好组后，教师再次为学生播放歌曲，促使学生在小组中围绕歌曲的节奏、旋律等展开讨论，从多个角度分析歌曲，切实把握歌曲的力度和情绪等。

透过上述案例可见，合作互动平台的搭建，能够让学生之间的交流变得更加频繁，在凸显学生的主体地位中促进学生音乐思维的发展，学生可以从更多的角度欣赏歌曲，体会音乐的美。

四、优化评价形式，在改进中增强音乐素养

教育评价是课堂施教中不可缺少的一个环节，在以往的音乐课堂上，都是教师直接对学生进行点评，指出学生的学习情况，以便学生直观地认识到自己已经掌握了哪些知识，以及自己对哪些知识还存在疑惑等。但是，这样的评价形式是没有针对性的，学生很难进行精准改进，有效地提升自身的音乐素养。对此，教师可以创新评价形式，为学生搭建展示成果的平台，鼓励学生展示自己的演唱和演奏水平。教师可根据学生的实际，对学生进行针对性的点评，使学生结合自己的表演情况进行改进，从而提高学唱质量，促进音乐素养的发展。

例如，在《天下的妈妈都是一样的》教学中，教师就可以通过表演平台的搭建，优化课堂评价环节，提升学生的综合素养。在课堂上，组织学生学唱了本首歌曲后，教师为学生搭建平台，鼓励学生进行歌曲的演唱。随后，教师先指导学生之间开展互评，使学生可以从同伴的视角，了解自己的演唱情况，并获得同伴的建议。紧接着，教师从自身的专业视角出发对学生进行点评，指出学生在演唱中的进步和不足之处，以便学生可以基于教师的专业意见，对自身的演唱进行精准改进。在学生听取多方意见进行演唱方式的改进后，教师可以再次创建平台，查看学生的改进情况，从而真正地提高学生的学唱质量。

教师对传统评价环节进行调整，并为学生搭建展示学习结果的平台，能够让学生精准地认识到自己的不足，以便学生结合多元意见进行针对性的改进，从而切实提升音乐素养。

总之，对学生进行音乐素养的培养，不可能一蹴而就，而是一个不断实践、不断积累的过程。所以，在开展音乐课程的教育活动时，教师应当采用恰当的方式对学生进行引导，在提高学生的欣赏能力、学习能力中，逐步提升学生的音乐素养。

（作者单位：江苏省如皋市下原镇下原小学）

（责任编辑  张妤）